问题导学在高中地理课堂教学中的应用

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1、问题导学在高中地理课堂教学中的应用　　摘要：文章探讨了问题导学在高中地理课堂教学中的应用策略，认为通过课前指导学生预习、课堂教学中精心选择和设计一系列问题等方法来激发学生学习地理的兴趣，提高课堂教学效率，培养学生的自主、探究和合作意识；并提出在高中地理教学中运用问题导学应注意的问题。　　关键词：高中地理；问题导学；创设策略　　高中新课程的实施给问题导学提供了舞台。“问题导学”正是以问题为主线，通过发现问题、提出问题、思考问题、分析问题、讨论问题到解决问题等一系列环节，引导学生主动探究，体验发现和构建的过程，符合高中地理新课程理念。本文结合笔者的教学实践，谈谈在高中地理教学中使用问

2、题导学的一些体会。　　一、问题导学在高中地理教学中的运用策略　　课前指导学生预习，鼓励学生提出有价值的问题。鼓励学生敢于提出问题，指导学生能够根据教学内容提出有价值的问题，是运用问题导学的基础和前提，而这项工作要在预习阶段完成。所以，在课堂教学过程中使用问题导学时，指导学生做好预习就显得格外重要。在预习前，教师要提出预习的要求，指导学生掌握预习的方法。学生在预习过程中提出的问题主要来源于下面几个方面：　　（1）来源于教材内容而提出的问题。教材内容与学生已有的知识基础、已有的认识有差异，因此产生疑问。比如，学习必修1第一章第三节《地球的运动》时，部分学生提出这样的问题：“北半球1月

3、份正是隆冬季节，地球应该距离太阳最远才对，怎么会过近日点呢？7月初正是盛夏，怎么会过远日点呢？”　　（2）联系国际和国内的热点事件而提出的问题。比如，在学习《水资源的合理利用》这一内容时，有些学生在杂志上看到一则消息：在中东的多哈，养活一颗树至少得花费5000美元。如果你想知道一个多哈人是否富有，只要看看他家院子里有几棵树，养没养花，有无草坪就知道了。这些同学根据这则消息，结合课文内容提出并论述了节约用水的问题。　　（3）联系当地环境的异常变化而提出的问题。像水灾、山体滑坡、地震等，特别是近几年全球各地到处发生强烈地震，会使学生思考很多问题：地震是怎么产生的；地震发生时，为什么先

4、感觉上下颠簸，然后才是左右摇晃；地震发生时我们应该怎么办；我们都匀市为什么不会发生地震；我们家乡的山体滑坡为什么会频繁发生；怎么预防。　　二、在地理课堂教学中精心选择和设计一系列问题，并帮助学生分析问题　　教师要在课堂中认真总结学生提出的问题，并依据课程标准的要求，结合教学内容，精心设计课堂教学问题。地理学习中有很多知识需要很复杂的思维过程才能理解，这时教师就要根据思维特点设计一系列的问题，帮助学生分析。　　1、运用多媒体技术适时设计问题背景，促进学生问题的生成。对于比较简单的知识，教师可以引导学生自己思考，培养自主学习习惯。运用多媒体技术使地理信息的表达更加丰富、生动、直观和多

5、样化，实现抽象地理事物形象化，静态地理图像动态化，复杂地理过程模拟化，吸引学生思考，在学生的已有知识和信息体验发生冲突矛盾时，问题就自然产生。例如，学习自然灾害时，用多媒体谋件展示台风肆虐的真实录象，学生在看的过程中会问这是什么自然灾害；它是怎么形成的；有哪些国家和地区易受其影响；如何预防，等等。　　2、观察地图形成问题，带问题读图，发展空间思维。地图是地理学的第二语言，表达着地理事物的特征、分布、联系和空间结构，教师可充分发挥地图功能，组织学生观察地图并做出必要的提示。例如，行星风系也是非常复杂的地理现象，如果能看懂示意图那么就化繁为简了。对照全球气压带和风带图让学生思考：赤道

6、地区接受太阳辅射量如何；垂直方向大气如何运动；近地面形成什么气压；高空形成什么气压；极地上空呢；北半球高空气流在由赤道上空到极地上空的北上过程中，受到什么力的作用在30°N附近上空变为西风；大气不断聚集在该纬度垂直方向如何运动；近地面形成什么气压；等一系列问题，引导学生理解行星风系形成过程。　　3.联系实际提出问题，摆出矛盾产生问题。让学生从已有生活经历、体验和新知识建立联系，发现问题，并通过地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动提出新疑问。如学习季风气候时，让学生说出我国冬夏季吹什么风；当时的气温有什么特点，然后总结季风气候的特点，分析其形成原囚。在学生

7、的已知和新知识间找到矛盾产生问题。如：中国气温分布特点，知道了由南往北气温逐渐降低后，摆出北纬30度附近，上海和昆沙温度差别大，学生会发现地形对气温也有影响口　　三、在高中地理教学中运用问题导学应注意的问题　　1、提出问题时应注意的问题。教学问题一般是预先设计好了的，也可以在教学进程中根据具体教学情境即兴提出。不管哪种情况，提出问题都要注意两点：一是要有启发性，能够引导学生深入思考；二是问题要明确，要用精炼的语言把问题的实质点透，使学生尽快把握问题的症结所在。　　2、解决问题时应