语文教学中教得准要比教得好重要

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1、语文教学中教得准要比教得好重要　　优化语文教学方式和提高语文教学效率，不仅是语文课改者与教改研究者琢磨的问题，同时也是广大一线教师内外兼修的终极理想。当然，还离不开课堂教学环境的保障与校内软、硬件设施的配备，等等。但如果教育工作者在广泛汲取传统与现行的语文教育营养的基础上大胆革新、勇于探索，秉承“教得准要比教得好重要”的教学理念，那么高效课堂的实现，也就容易多了。　　教坛弊病教得准内外兼修高效课堂长期以来，受传统教学思想与模式的影响，语文教学选择什么方式进行，往往不被重视。一些教师所重视的是知识的多少、是否适量，传授的结果是否良好，等等，不论时间、对象、课时，完全以千篇

2、一律的“传统”办法，或是“一言堂”“满堂灌”。殊不知，这种不讲求方式方法的教学，到头来只能使语文教学被禁锢在少、费、慢、差的圈子里不能自拔，除此以外，绝无它益。而新课改以来，改革者们以敢为天下先的开拓精神，一改传统的以“灌”为主的方式方法，代之以“导”、以“练”，以学生智能的开发与培养为宗旨，将语文教育向前推进了一大步。不少语文老师研究语文课程性质、探究语文教学方法，提出了许多语文教学看法，也总结出不少卓有成效的教学方法，使语文教学领域百花齐放，呈现出一派风生水起的生动局面。但遗憾的是，在改革浪潮中依然存在泥沙混淆的景象，有些人为了成名成家，搞了很多花样，故弄玄虚，让学

3、科教学出现了一种虚浮。其实，以上的教坛现象并不是所有人愿意看到的，毫无疑问，传统与现行教学中已明显露出一些教坛弊病。那么，怎样才能优化教学方式和提高语文教学效率呢？怎样才算高效课堂呢？　　吕叔湘老先生曾说：“要提高语文教学效率，根本问题是语文师资问题。老师的水平高，才能教出好学生；老师水平不高，学生中也有少数或个别的由于自己用功有了成就，但是多数学生需要有好的老师来提携，来指导，所以归根结底还是师资问题。”由此可见，教师素养很重要。中国古人很讲究“化”，可是怎样化呢？所谓春风风人，夏雨雨人，就是“化”的方法。换言之，就是在和风细雨中潜移默化，使受教育者在不知不觉之中受到

4、感染，受到教育。将教化的内容“化”入内心，“化”进脑髓。可见，教学方式方法也很重要。　　从事语文教育工作者应该知道：语文教学先不要奢谈“好”字，要教得“准”，就难极了。“准”就是真，就是信，就是反对搞多少形式、玩多少名堂，反对“唯新是好、唯奇为好、唯美为好”的课堂评价尺度，主张“新课程的理念可以体现在普通一般的课堂中，可以用最平凡的方式去实践”，这就是脚踏实地，实事求是。　　“准”难在哪里？古人强调：“术有不可不慎者。”现代人标举“教书育人”“科教兴国”，可见教育是大事，也是难事；再说，教育工作者不是舌吐莲花处变不惊的语言高手，也不是举手投足就能传情达意的表演天才，所以

5、想教“准”太难了。显然，教得“准”要比教得“好”重要。　　一、语文教学如何才能教得“准”　　笔者认为，教得“准”，需要教师从思想上高度认识和行动上具体落实这两方面去努力。　　在思想上，很大程度上取决于语文老师对语文学科的理解、目标与教材的定位。只有对语文学科与教学对象有了正确的认识定位，才能确保在教学实践中，始终把强基固本放在首位，始终把教学相关环节紧紧抓住，对学生进行语文能力和人文素养的培养，实现语文教学教得“准”的理想效果。浙江省中学语文特级教师褚树荣就具有这样的语文教学理念。他认为，语文教学就是要抓住“一个中央，两个根本点”。“一个中央”，就是以言语教学为中央，是

6、途径，是手段，是方式；“两个基本点”，就是对学生进行语文能力和人文素养的培养，是目标，也是语文课的价值所在。本着“语文教育的过程是一个求真、求善、求美的过程”的原则，大胆走进这体验真、感受善、欣赏美的乐园。这个过程应该充满幸福。真正的语文教育，是应该以人为本，把幸福教育作为主要的追求目标的。应该帮助学生体验生活，感受人生。应该让语文融入学生的生命，进而内化为深厚的文化底蕴，丰富的人格内涵。　　二、在行动上，教师应从两方面入手落实　　一是教师素养与成长是保证。体育界不是有句行话嘛：一天不练自己知道，两天不练教练知道，三天不练观众也看得出来了。教师的内外兼修也是如此。不光需

7、要教师勇于发现问题，提出足以令人深思、极具研究价值的重大问题，并从中寻找规律性；也要敢于冲破原有模式，大胆改进教学方法和教学手段，创新思想、改进方法，在教学中不断总结提升自己的水平；还需要向同行多学习，前辈的话多聆听，专家的示范多观摩，博览群书的习惯让课堂有容量，认真踏实的备课使教学多创见。　　二是向课堂教学要质量。想要实现语文教学教得“准”的理想效果，语文教学就要实践六条原则：（1）主体准则，即能力只有在主体意识苏醒的前提下才能够形成，也就是我要学，而不是要我学；（2）实践原则，即“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”；（3）开放原则，要“