有一种教育追求叫“细致”.doc

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1、有一种教育追求叫“细致”　　摘要:教师对学生的教育行为细致是成事之基，带着对学生的一颗慈爱之心去细心地发现问题，仔细设计教育的每个环节（时间、地点、周边环境、方式以及内容等），主动给学生设置纠正的台阶，象大师叶企孙那样用心去发现每个学生的特质，给他们实实在在的帮助。　　关键词:教育;细致;设置;台阶　　　　某日上午去一所小学公干，校园不大但设施齐全，建筑不多但各功能区划分清晰。学生们已经上课，走在整洁安静的校园里又让我回到了童年。忽然传来了一阵女老师的呵斥声，循声望去，一（1）班教室走廊里老师正拉着一名小男孩在来回走动，从老师的指责中能听出来，是这名小

2、同学将学校发的加餐牛奶倒在了走廊墙根下，水泥地面上留下了长长的一串奶渍。老师还在连珠炮似的数落着他的不是，小同学跟在老师后面低着头一言不发，在一声“去把地拖干净！”后老师径直到教室上课去了，那小同学慢慢地转身走向远处的清扫工具，取到一把比他人还高的大拖把一路拉着来到走廊，沿着墙根“拖”了一遍，报告老师说：好了。老师闻讯出门一看，地上比没拖时还要脏，令其去冲洗拖把重新拖干净，小同学哭了，拉着拖把挪向水池。我轻轻地走到他身旁拍拍他的小脑袋：我帮你。带他来到水池边，帮他一起洗拖把，将拖把拧干，教他扛着拖把回到原处，大手抓着小手来回拖了一下，小同学抬着泪眼不停

3、地说：谢谢，我自己来。小同学自己努力地拖了一遍。　　我边陪他拖地边与他聊：　　“你为什么把牛奶倒了？”　　“我不喝牛奶。”　　“你不喝，干嘛不送给同学喝？”　　“妈妈说现在的牛奶有毒，叫我别喝也不能送给小朋友。”　　“其他小朋友不是都喝了吗？”　　“……”　　“不能交还给老师吗？或多走几步路倒水池里也行啊！”　　“……”　　“你在家拖过地吗？”　　“这是我第一次用这么大的拖把，我会扫地。”　　我不禁在心里暗暗地责怪起这位老师来了：您太粗心、太急躁了。尽管我们学校的学额足，老师上班时间长、教学任务重，但是，爱护、帮助和教育好每一个学生是老师的工作职责，教

4、育的质量丝毫不能减。学生中出现这类偶发事件都是由其特殊原因的，前段时间毒奶粉事件不是闹得沸沸扬扬吗？我们没有向学生及其家长做好宣讲工作，发生意外的情况不能完全责怪学生。仔细摸清事情的来龙去脉再去解决问题至少可以做到有的放矢、事半功倍，也许还会有意外的收获呢。　　对由牛奶有毒而引起的不喝牛奶到随地倒牛奶这件小事的处理过程，我们可以作出如下的反思：3　　反思一：是否有必要让学生停课去打扫？同学们都在上课，小同学一人在教室外面拖地很不是滋味，他的无奈和懈怠充分反映了他对停课的反感，这样做容易引起学生的抵触情绪，给解决问题带来阻力。学生学段愈高这种反作用愈是显

5、著，不到万不得已是万万不能停学生的课的。　　反思二：直接了当的简单批评指责有效吗？从小同学刚开始的表情上可以看到的是一脸的不情愿，老师要是能耐住性子倾听小同学的辩解、再作适当的劝解可能要好些。学生叙述事情的经过是重新回顾事件的过程也是给他自我反省的过程，老师要学会耐心听取学生的申辩，在倾听中可以知道他当时的想法，找到其做法错误所在和错误根源，如此就能减少主观推断造成的失误，才能有针对性的施加引导、教育，使问题得以迎刃而解。　　在对学生的点拨、引导过程中有两点不可或缺：1、学校对学生是负责任的，提供给学生的加餐食品都是通过检测的合格产品。以帮助学生提高对

6、学校、老师和同学的信任度。2、须立刻改掉随手乱丢废弃物的坏习惯，养成良好的行为习惯，并从尊重、爱惜他人的劳动成果入手，使他乐意接受用“把地拖干净”来改正错误的形式，而不是简单的理解为拖地是对其所犯错误的惩罚。　　反思三：老师对学生改正错误能够提供哪些帮助？小同学对得到帮助时的感激之情足以说明那一时刻设置帮助的积极意义。老师在学生出错时不仅要指出其错，还要点明为什么是错的？应该怎样改正错误？在指导学生修正错误的时候如果能同时为他们设置一些纠错的台阶，为他们降低纠错的难度必将起到鼓励纠错的勇气、诱导纠错的方向、加快纠错的步伐之功效。学生不可能不出错，教师的

7、任务之一就是教给学生发现错误的方法，承认错误的勇气和改正错误的途径。　　可见，老师可以在课后与小同学谈，或给小同学做拖地示范的时候谈，若请有经验的同学帮助他一起去完成“把地拖干净”的任务则更好，使小同学改正错误的过程同时变成一次学习技能、交流情感、提高素养的过程，也许在这样的合作环境中会促成一对好朋友的形成；借机在全班作一次简评，举一反三以教育大家。学校也应该为低年级小同学配备适用的工具，如小扫把、小拖把，小水桶等等，如此就是学生乐于接受的细致的教育行为。　　细致是一种态度：是爱岗敬业、求真务实的外在表现，是仅限于完成任务还是努力用心做好工作的一项判断

8、标准。突破“我已说过了”“我已去过了”“我已做过了”等等的常规，而去关注过程的每个环节、指向最