信息技术“双基”教学策略谈

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1、信息技术“双基”教学策略谈　　在信息技术教学模式纷呈，理论炫目的当下，重新来谈信息技术的“双基”，似乎有些落伍。所谓双基，即“基础知识和基本技能”。但在笔者多年的教学实践中，不管采用什么样的教学模式，践行什么样的教学理论，总有一个疑惑浮现在心头：信息技术课堂对于学生素质发展的价值何在？是学会一个个应用软件的使用，是能模仿教程制作网页，还是无师自通地聊QQ、发邮件抑或仅仅是通过信息技术会考？借鉴其他学科的实践和理论，笔者认为，信息技术也应该重视“基本知识和基本技能”教学，唯有立足于此，信息技术教学对于学生的素质发展才算有所裨益，有所贡献。那么如前所述的那些教学活动，是否把握了信息技术的“双基”

2、训练呢？如何采用恰当的教学策略加强信息技术“双基”教学？笔者，以自己的教学实践为总结，浅述一二。　　一、信息素养是“双基”教学的核心目标　　很长一段时间以来，我们一直把“应用软件的学习”作为信息技术教学的主要内容，从而在潜意识中把“双基”教学的目标定义为“学习应用软件的基本操作和相关基本知识”，好像学生只要掌握了这些应用软件的操作，就掌握了基本知识和基本技能，我们的教学任务也就完成了。正是这样对信息技术“双基”的狭隘理解，导致我们的课堂教学犹如照搬软件教程般枯燥乏味，同时，学生在学习的时候习惯于亦步亦趋的模仿，而在需要灵活运用的时候无从下手。而事实上，把信息技术教育的目标定位在“应用软件的学

3、习”上，是一种片面的价值追求。我们应该把信息素养的培养，作为信息技术“双基”教学的核心目标。所谓信息素养，简而言之就是“能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息，如何去评价信息以及有效利用所需的信息”，其内涵包括“信息文化意识、信息道德情感以及信息技能”。可以说，信息素养，是信息技术“双基”的目标升华，也是信息技术“基本知识和基本技能”现实价值的体现。具体理由如下：　　1.信息技术的“基本知识和基本技能”只有在学生主动的实践中才能从“静态的知识”转化为“动态发展的能力”。而学生的主动实践，则需要具备一定的信息化意识，用信息化的眼光观察生活，用信息化的思维抽象问题，然后使用信息化的手段

4、解决问题，并在此过程中，信息素养得到进一步的提升和发展。例如，我们开展了MicrosoftOfficeExcel的教学，掌握了Excel的基本知识和基本技能以后，具备一定信息素养的学生就能运用Excel解决生活中的一些统计问题，并在问题解决的过程中使得已有的知识和技能“活化”，而信息素养较弱的学生则可能想不到使用已有的知识技能解决问题，信息技术的基本知识与基本技能处于“静态”，学习的意义和价值大大削弱。　　2.信息技术的“基本知识和基本技能”只有在正确的信息道德情感支配下才能有益于个人生活和社会发展。随着信息技术教育的发展，学生的信息技能会得到增强，我们教育者应该引导学生树立正确的信息道德，

5、培养健康的道德情感，能在信息的获取、加工、创造过程中，正确辨别信息价值规范自己的信息化行为。目前，网络上的黑客攻击增多、垃圾信息泛滥、黄毒信息流播等都和教育中信息素养的培养缺失不无关系。　　二、学生自主是“双基”教学的基本模式　　信息技术的“双基”教学一直为人诟病的是填鸭式的“满堂灌”和机械化的“点鼠标”。教师根据软件说明书进行教学，学生死记硬背操作过程。“刻板的教”与“呆板的学”构成了课堂的风景，也使得信息技术的“双基”教学沉闷枯燥，效率低下，缺乏创新活力，尤其是学生学习的基本知识和基本技能得不到实践活动的“激活”，不经历问题解决的磨炼，成为静态的、毫无更新发展的知识堆积，久而久之也就遗忘

6、、退化了。要突破这样的教学现状，就必须让学生自主的学习方式呈现在我们的课堂之中，让学生自主的活动体验、问题解决来承载信息技术的“双基”教学。笔者在多年的教学实践中，对当前一些有效教学模式做了尝试，感觉在学生自主学习模式构建中具有相当的作用和价值。　　1.“任务驱动”让学生在自主探究中掌握“双基”　　“任务驱动”是当前比较流行的信息技术教学模式。其理论核心就是建构主义，即在学习任务完成过程中，实现知识与技能的内化融合。通过一个个精心设计的学习任务引导学生学习和掌握信息技术的基本知识和技能，改变了原来纯粹由教师讲解，学生缺乏活动目标的教学格局，任务的真实性和趣味性，有效地激发了学生的学习兴趣和热

7、情，大大地提高了信息技术“双基”教学的效率。例如笔者在教学因特网一节时，设置了以下学习任务：（1）直接在IE地址栏输入ftp：//192.168.1.100出现的是什么？下载两首歌曲。（2）使用MSTSC软件远程桌面访问地址192.168.1.100观察出现的是什么？复制两首歌曲。（3）登录192.168.1.100，进行邮箱申请及发送相关操作。三个相对独立又彼此联系的学习任务，贯穿整个课堂，引导学生自主探究