校长专业管理中培养教师的意识和策略

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1、校长专业管理中培养教师的意识和策略　　摘要：在现代学校发展中校长起着决定性的作用，其办学思想和管理策略是这一因素的核心。其中，专业管理是校长管理的重点任务，因此，校长在专业管理中培养教师的十种意识和五教法策略是工作抓手。　　关键词：专业管理；十种意识；五教法策略　　思想决定行为，策略指向成效，因此，现代校长需要更加注重专业管理，也就是“让教育家办教育”的思路。　　一、校长专业管理中培养教师的十种意识　　其一是团队意识。一所学校全体成员的团队意识就是让每一位成员意识到他不是一个人在工作，尤其是遇到教育教学问题时，团队成员总能提供必要的支持，从而提高解决问题的

2、效率，同时也让成员更加具有团队归属感。　　其二是素养意识。现代学校发展中最重要的就是教师发展和学生发展。二期课程改革认为学生发展的可持续性在于素养的可积累、可持续叠加，而学生的素养培养关键在于教师。因此，需要培养教师的素养意识。　　其三是学习意识。现代学生获取信息的渠道多，获取的信息量也多，教师仅凭原有的知识和积累的经验难以满足学生的实际需求。因此，需要教师具有不断学习的意识。　　其四是生本意识。学校面对的教育对象是学生，而学生是发展中的责权主体，并且每一届学生之间认知的差距甚大。所以，教师要具有研究学生、以学生为本的意识。　　其五是精和意识。学校管理由于

3、与一般管理不同，属于专业管理，它更加强调精细化管理和和谐管理。因此，更加强调工作的精细和和谐。　　其六是资源意识。资源建设是现代学校的一项重要任务，但资源的开发和积累却是学校管理中的薄弱环节，如，教学设计的资源浪费甚多，充分说明了教师资源管理意识的缺乏。因此，培养教师的资源意识迫在眉睫。　　其七是规划意识。学校发展需要规划，教师发展更加需要规划。现代教师职业倦怠的一个重要原因就是教师个体缺乏职业规划，教师的就业心理严重，难以将个人发展定位于教育事业发展中，同时与学校发展脱离。　　其八是特色意识。特色是学校的亮点，是学校的名片，是学校的品牌，也是一所学校区别

4、于其他学校的地方。因此在工作中，更需要培养教师的特色意识，这种意识不仅仅体现在教师工作中，也体现在各部门、各办公室、各教室、各班级的建设上。　　其九是文化意识。学校首先是育人之地，教师是育人之人。而文化是育人的根本要素，是现代管理的首选。一所学校的文化建设不仅仅体现在硬件建设上，更重要的是软文化的建设，如，师生的行为文化、工作规范中的制度文化等。无形的文化力量才能形成一所学校独特的育人功能。　　其十是服务意识。学校办学趋向于提供服务，它不仅为教师的发展提供服务，还为学生的发展提供服务。因此，具有服务意识的教师更加重视服务质量的优劣，也更能不断提高服务质量。

5、　　二.、校长专业管理中的五教法策略　　校长工作繁杂，管理中不可能面面俱到，其中最重要的是教育教学管理，因此，在专业管理中以五教法为抓手就显得尤为重要。　　1.抓教育　　（1）规范理人　　现代学校管理中强调以人为本，管理的功能重在理而不是管。因此，学校需要规范，需要通过梳理工作方法来加以规范。　　（2）文化育人　　近年来校园文化工程在各个学校屡见不鲜，但重其形者多重其意者却很少。校园文化不仅包括校园宣传栏、走廊、教室、办公室、功能室、宿舍等硬件文化，还包括教师行为、学生行为等软件文化。　　（3）模范导人　　“身正为师，德高为范”是许多师范院校的校训，模范是

6、教育工作中引导人的重要要素。　　2.抓教师　　（1）专业发展　　对教师队伍分层，按照刚入校教师、青年教师、高级教师、优秀教师、名师分类进行专业规划和引领。对刚入校教师进行规范发展，培养其职业素养；对青年教师进行提高培训，培养其技能素养；对高级教师进行晋升培训，提高其职业素养；对名师进行工作站项目主持，用一对多的方式进行现场测评，通过动态方式改变一评定终身的现状。　　同时，鼓励教师进修、培训、自主研修等专业进修，开展公开教学、专题讲座、研讨交流、学科论坛等教育教学研究的专业引领，开展课题和论文等探究的专业研究。　　（2）学习型组织建设　　通过团队学习，培养教

7、师的阳光心态，鼓励教师做智慧教师。团队学习有利于提高团队核心竞争力。团队核心竞争力不仅仅是个人核心竞争力的简单累加。为了促进团队核心竞争力矢量叠加，必须开展团队学习，提倡知识共享。同时，团队中人人都可以找到个人核心竞争力发展的支撑点，让学校的每一位教师面对教育教学问题或困惑时都能得到团队力量的支撑。　　（3）积累――不做工作的重复者　　积累和开发。如何才能让教师的工作不在一年一年的圆形轨迹上重复，而是有个螺旋式的提升呢？教师许多好的教学思考和反思完成后就仅仅放在教案上，并没有进行积累和有序整理。若建立一个教师自己的统一模板的资源平台，让所有的教师能通过别人

8、已有的经验或自己的积累进行发展或教学，那就不是一次次重复写教案的过