以学生为主体 以问题为中心

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1、以学生为主体以问题为中心　　摘要：课堂教学的终极目标是要让学生形成自己的知识，并由此焕发人的生命精神和生命活力，把人的创造能力诱导出来。学生是知识生成的主体，课堂上教师要以问题为中心来组织、引导和调控教学，使学生积极主动地运用自身的智慧，调动自己的经验、意向和创造力，通过对问题的发现、探究等多种综合活动，最后在自己的头脑中生成了具有学生自身个性品质特征的知识。　　关键词：高中化学;知识生成;策略　　课堂教学的终极目标是要让学生形成自己的知识，并由此焕发人的生命精神和生命活力，把人的创造能力诱导出来。学生在课堂教学中要积极主动地运用自身的智慧，调动自己的经验、意向和创造力，通过对问

2、题的发现、探究等多种综合活动，最后在自己的头脑中生成了具有学生自身个性品质特征的知识。因此，为了提高课堂教学的效率，促进学生知识的生成，高中化学课堂教学必须以学生为主体、以问题为中心。　　一、以学生为主体，突出知识生成的主体性　　生成性的课堂教学强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师对教学意义的生成起帮助者和促进者的作用。知识的生成离不开学生积极的心智建构。只有通过学习主体的积极参与，才能真正达到有效生成的目的。从知识的角度来看，对于个体而言，所谓学习知识不是单纯地获得现成的结论，不经历真正的经验生长和知识建构过程，是不能将公共知识“转化”为具有学生

3、自身个性品质特征的知识。只有让学习主体真正参与到学习过程中，才能有效地促进个体知识的生成和发展。从课程的角度来看，只有课程运行中的学生主体参与到整个过程中，才能有效地调动学生个体的能动性和创造性，从而促进课程资源的不断生成与转化，并通过学生的建构、感悟和体验，使其进一步获得意义。　　如在“物质的分离与提纯”实验教学中萃取要用到溴水和四氯化碳，但这个时候的学生对溴水的成分及有机溶剂的概念一无所知，此处可以创设实验的教学情境，首先让学生了解水是一种无机溶剂，酒精是一种有机溶剂，先让学生对有机溶剂有一个感性认识。然后取少量CCl4于试管中（提示学生注意量），再向试管中加入远远多于CCl

4、4的水，观察现象，请学生分析总结CCl4的性质。在这样一个教学情境中，学生根据水和CCl4量的多少自然而然知道下层是CCl4，上层是水，由此学生自己分析得出CCl4的性质就轻而易举了，这样做也为后面萃取剂的要求教学作出了铺垫。　　二、以问题为中心，推动学生知识生成　　新课程教学重视教学的过程，注重知识的生成，提倡“以问题为中心”进行探究学习。建构主义认为学习过程就是学生不断发现问题、分析和解决问题的过程。它一方面是学生产生疑问、暴露困难的过程，另一方面也是展示学生聪明才智、形成独特个性与创造新成果的过程。教学要尊重学生的学习规律，促进学生的发展，大力倡导以问题为中心的教学和学习，

5、通过问题来组织、引导和调控教学，使学生积极主动地参与学习过程，在分析、解决问题的过程中理解和运用知识，培养学生的创新精神和实践能力。　　1.科学地设计问题　　实施以问题为中心的教学，问题的设计是关系整个教学成败的关键。在教学中教师要根据具体的教学内容，尽可能设计不同层次的问题，以满足各类学生的需求;要充分考虑学生现有的认知水平，以学生现有的认知结构和思维水平为基点来设计问题，使问题符合学生的“最近发展区”，这样通过合理控制问题的难度，既不会让学生因问题太简单而不屑一顾，也不会让学生因问题太难而丧失信心;要在对学生已有知识经验和教材内容深入分析基础上，合理安排好问题的梯度，鼓励学生

6、充分发表自己的看法，“没有对错，只有观点”。　　2.以教学内容为载体，创设认知冲突，把学生带入问题情景中　　创设适宜的教学情境，让学生成为教学活动的主体，不但能帮助学生重温旧知识、旧经验，获得新知识、新经验，还可以通过提供生动、丰富多彩的学习素材和大量的信息，帮助学生体验知识发生、发展的全过程，从而使学生生动地探究，发散地思考，认知能力、思维能力得到一定程度的发展，继而使学习达到比较高的水平;还可以提供实践活动的机会，促进知识、技能与体验的链接，促进课内向课外的迁移与延伸，让学生以生动的知识解决实际问题;它可以激发学生的学习兴趣和愿望，促进学生情感的发展，同时可以对教学过程起引导

7、、定向、支持、调节和控制的作用;它有着丰富的内容，不但有利于学生的全面发展，也有利于学生的个性发展。　　如揭示铁生锈的原因，首先创设情境，让学生结合日常生活经验提出铁生锈的可能原因，然后引导学生围绕可能的原因设计实验、进行实验并观察现象，最后讨论得出结论。又如《化学1》中稀硝酸与铜片反应的实验，在加入铜片前“出人意料”地指导学生先加入少量碳酸钠，通过操作的“反常”去激发学生思考为什么（CO2保护NO不被氧化）。学习原电池知识后，可布置一个课外作业：利用生活中的某些物品自制简易原电