发现教学法在儿科教学中的融入

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1、发现教学法在儿科教学中的融入　　摘要：在临床专业《儿科学》课程教学中融入发现教学法有利于激发学生学习兴趣，改变学习态度，提升学生学习的主动性，改善学生认知结构，从而推动该学科学习活动的开展。　　关键词：发现教学法儿科教学　　中图分类号：G642.（）　　文献标识码：C　　DOI：1（）.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.010　　长期以来，我国课堂教学模式深受前苏联教育家凯洛夫的教学论影响，课堂教学过于强调以教师为中心、以课堂教学为中心、重复训练，形成了我国传统的教学模式。这种传统的教学方法过于强调老师教的过程，把学生当成一张容量很大的

2、内存卡，被动接受知识点，而忽视了教的方法。通过调查，大部分老师还是接受这种传统的教学，只满足于完成教学任务，而忽视了对学生自觉学习能力的培养，这违反了教育的培养目标。因此，对于临床专业的教师来说，在课堂教学中老师除了系统讲解知识外，更应该注重学生知识构建过程，从学生身边的实例人手，激发学生求知欲。教师在教学中通过加入丰富的生活事例，让学生在活跃的课堂气氛中发现问题，并从中养成思考问题的习惯，从而获得知识和技能，要想实现这样的目标，最有效的课堂教学方法就是使用发现教学法教学。　　1教学以学生为主体，问题为导向，引导学生主动学习　　发现教学法在儿科教学过程中以学生为

3、主体，充分发挥临床专业学生的这一特点――思维活跃且好奇心强。正如汉森所说：“教师必须让学生按他们自己的方法自由地研究，必须容许学生形成他们自己的见解，允许他们寻找各种方法去表明他们所观察到的东西。甚至论题和疑问都由学生自己提出，而不是教师提出”。发挥学生主体作用，需要营造宽松活跃的课堂氛围。在这样的环境下，学生的思维活跃，探索发现问题的能力就会倍增。学习的兴趣就会大大提高，能消除厌倦的学习状态，学习效果明显很好。相反，如果学生在严肃紧张的环境下学习就会产生强烈的压抑感。现代的教育，老师和学生的地位是平等的，要相互尊重，肯定学生的能力，给学生以自信；为此，在发现教

4、学法中，老师作为引路人，充分发挥学生在教学过程中的主体地位。如果教师在教学中只重视儿科知识的传授而疏忽对学生能力的培养；只是一味地灌输知识，把学生当做是一张内存很大储存器，忽略了学生是否会学习；影响学生学习的积极性和主动性。培养学生在学习中的对知识点多问个“为什么”的习惯，有了问题就要去解决，使学生对解决问题有种渴望的心理状态，增强学生学习的自信心。　　2在发现教学中创设情境激发学生学习的兴趣　　创设情境问题就是把要解决的问题，有意识地，巧妙地与所讲知识相联系，在心理上造成一种悬念，使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动最佳状态。在教学活动中，教师结

5、合教学内容巧设问题情境作为教学活动的切入点，使学生迅速进入学习的最佳状态，拥有学习的主动权，积极主动地分析问题、解决问题。如讲到新生儿寒冷综合症时，先设计一个冰天雪地的情景，然后引出问题，“寒冷会导致人受损吗？”“对新生儿的影响是什么呢？”引人这些问题，激发学生对该病求解欲望。　　3在发现教学中引导学生探索发现交流验证　　教师利用临床专业学生的思维活跃、好奇心强的心理特征，积极引导学生自觉地、主动地探索解决儿科学中的问题和获取有关儿科知识的方法及步骤。学生通过查阅儿科疾病相关资料，根据自己对儿科学种问题的理解以及掌握信息的程度，相互讨论，在交流地过程中自由地发表

6、自己的看法和见解，并接受他人不同的观点和见解，从而综合分析出情境问题所对应的儿科教学内容。　　4在发现教学法中教师要善于引导，注重儿科教学课堂实效　　发现教学法在儿科教学实施的过程中能否达到预期的课堂效果，关键在于老师能否善于引导，学生要想顺利从事儿科疾病探究发现活动，离不开老师的引导和帮助。这就要求老师要有虚心听取学生意见的态度，为学生探索疾病搭桥引线，鼓励同学之间进行交流。但是，在交流中意见分歧和探索发现中遇到大家都不能解决的问题时，老师要给予帮助，引导学生从另外的角度去分析儿科教学中的问题，最终得到该问题解决的方案。遇到这些情况时，老师不能独断专行，立即否

7、定学生的答案，肯定自己是正确的。而要利用学生的好奇心，继续进行引导，巧设情境问题直至到问题的解决。此外，为了使学生能独立、富有成效地从儿科学的知识点里挖掘更深的理解方案，剖析挖掘出来的问题，从而使学到的儿科知识得到了升华，教师必须做好引导。　　5发现教学法在临床专业护校《儿科学》教学中应用的必要性　　5.1教育价值所决定　　临床专业学生的特点可以总结为：思维活跃且好奇心强，理论知识基础参差不齐，年龄小，学习的主动性和积极性不高，自主学习的能力和理解能力较差。而儿科学作为临床专业的一门重要的基础学科，理论知识抽象而复杂，学生在理解和掌握知识点时有一定的难度，所以要

8、因材施教，寻找合适的教学