论教师自我管理策略研究

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1、论教师自我管理策略研究　　教师进行自我管理并不是指完全撤销管理者的管理，而是管理者通过鼓励、引导教师的自我管理而加大教师自我管理的比重，减少管理者的管理，教师在接受学校管理的同时，对自身进行有效的管理，促进教师的自我管理与学校管理相一致。　　一、教师自我管理的意义　　1.管理者方面。当今的学校管理大多数以管理者管理被管理者的模式为主，通过对教师施加一定压力的管理模式，不利于激发教师的主观能动性，从而产生大量的无效管理现象。就管理者方面而言，管理者可以通过鼓励教师在工作上进行自我管理，给予教师选择和决策的权利，调动教师的积极性，减轻自身的工作负担，优化学校管理，减少无效管理现象。　　

2、2.教师方面。在一般的学校管理中，教师处于被动的地位，大多数都是服从于管理者的领导，缺乏积极性。就教师方面而言，教师通过自我管理，既作为管理者又作为被管理者，根据自身的需要不断提出适合自身的管理方案，不断完善自我、促进自身的发展，使自身的能力、素质都得到了很大的提高。　　3.学生方面。越来越多的人性化管理理念被引入学校的管理中。教师作为一班之主，工作时间长、负担重、精力有限，如果采取传统的“保姆式”管理，不但难以承担工作负担而且效果差。因此，自我管理理念被不断地引到教师的班级管理中。教师作为班级的组织者、管理者，应该树立良好的榜样，不断通过自我管理而引导学生进行自我管理，做到“以身

3、作则”、“言传身教”。　　二、自我管理的理论基础①　　20世纪80年代，美国心理学家阿德华?戴瑟和理查德?瑞思提出自我决定认知理论，主张人天生具有心理成长和发展的潜能，②该理论强调自我在动机过程中的能动作用，并提出从满足人们基本心理需要的角度促进个体外在动机内化的途径。③　　自我决定认知理论最核心的内容是强调人的自主性，即内在动机。自我决定感是内在动机的中心成分。④　　发展是人类最基本的心理需要。研究者们从影响内在动机的因素入手，将人类的心理需要分为自主需要、能力需要和归属需要三种类别。　　外在动机是由外部刺激或原因诱发产生的行为倾向。外在动机内化就是个体通过自我调节对外在价值进行

4、吸收，整合到自己的信念中，转化为个体的赞同与自我价值。自我决定认知理论认为外在动机内化就是在社会情景中通过自主支持、能力支持和关系支持使个体的心理需要得到满足。　　三、教师自我管理的策略　　自我激励对教师自身的发展、学校目标实现具有重要的意义。马克思主义哲学认为：“内因是关键，外因是条件。”教师作为自我管理的主体，是自我管理的主要实施者。所以，文章主要从教师方面采取有效措施，在接受学校管理的同时，对自身进行有效的管理。　　1.认识自己。特莱斯曾说过：“人生最困难的事情是认识自己。”认识自己一直是一个重要的议题。教师可以通过认识自己、了解自己的实际状况而对自己进行有的放矢的管理。　　

5、首先，教师要认识自己的世界观、人生观、价值观，培养教师的职业认同，并树立与学校相一致的价值观；其次，教师要认识自己的优缺点，并通过自我管理而不断发挥自身的积极因素，克服自身的消极因素；第三，教师要正确认识自己的行为方式，通过完善自己的行为方式而提高执行力。　　2.设定目标。教师可以通过进行职业生涯规划而设定工作目标，通过职业生涯规划不断设定目标、认识自我、认识环境，明确未来发展方向。值得注意的是目标要具体而明确，符合学校发展需要，目标要切合实际，切忌不可好高骛远，并且目标可以被划分为近期、远期的小目标。　　3.制定计划。在管理学中，计划是指确定组织未来发展目标以及实现目标的方式，这

6、里的计划主要是指工作计划。简单地说，目标是结果，计划是步骤、过程。纵使目标远大而科学，但是没有计划的支撑，目标也只是镜中花水中月。所以，我们在制定计划时要根据其重要性、时间、内容的明确程度对计划进行划分，并且要注意计划的有效性和科学性。　　4.自我激励。教师在自我管理的过程中难免会遇到困难，所以教师要注意采用有效的激励物、激励方法进行自我激励，提高自我效能感，加速达到预期目标。例如，教师可以对自己实施物质激励、精神激励、目标激励等方法不断鼓励、激发自己，直到实现目标。　　5.终身学习。首先，教师要扩大学习内容，不仅把学习内容拘泥于教育学知识，而且要努力学习心理学、社会学知识，丰富自

7、身的知识储备；其次，教师要不断完善自身的学习方法，提高学习能力；最后，我们可以简单地把终身学习理解为在任何时间、任何地点对任何内容的学习。所以，教师可以抓住任何琐碎的时间、在任何地点学习任何有用的知识。总之，教师不断地把所学的知识内化，并应用到教育教学实践中去。　　6.管理时间。俗话说：“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”。时间是珍贵而有限的，所以教师在自我管理中努力加强时间管理具有重要的意义。教师可以从时间价值感、时间监控观、时间效能感几个方面对时间进行管理。首先，教