关于小学品德课教学有效性的探讨

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1、关于小学品德课教学有效性的探讨　　【关键词】小学品德课趣味化生活化活动化　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2013）12A-0037-02　　“三岁看大，七岁看老。”少年儿童时期的教育尤其是品德教育，对于一个人的成长起着至关重要的作用。而小学品德课则承担着品德教育的重任。然而，在现行的小学教育中，尤其是在农村小学，小学品德教学仍然处于一种尴尬的境地中。如上课时教师照本宣科，“填鸭式”地“满堂灌”；学校缺乏专职的品德课教师，多是由语文、数学教师兼任；没有根据学

2、生的生理、心理特点灵动安排小学品德课程。　　怎样才能使小学品德课上得有实效，这是一个值得品德课教师深入研究探讨的课题。在不断的努力和尝试中，笔者认为，可从以下三个方面入手。　　一、教学情境趣味化　　小学阶段的品德教育要落到实处，首先就是要根据学生身心发育的阶段性特点，在品德课教学的“趣”字上做文章。教师要做到以生动有趣的教学语言为引，以轻松有趣的教学情境氛围为基，以生动活泼的教材内容为本，将品德教育春雨化物般滋润在学生健康成长的心灵上。有趣，首先就是要做到符合学生的生活实际和身心发育特点，调动学

3、生的各种感官与兴趣，让学生主动参与到课堂教学中来。新课程改革在小学品德教育课程最直观的体现就是，品德课教材扣住小学阶段学生的身心特点，不再长篇大论、纸上谈兵，而是以“趣”为出发点，用学生喜欢的图画为主体，配以简洁的文字构成生动活泼的教育载体。一堂行之有效的小学品德课，就应以教材为出发点，设置有趣的教学情境，吸引学生，把小学品德教育课上到学生的心坎上。　　例如，在教学《我来做市长》一课时，某教师按传统的教学方法，让学生讨论市长要做什么工作。然后，教师介绍市长的基本职能。接下来让学生讨论交流“如果我

4、来做市长应该怎么做”，形成口头或书面的结果，再叫几个同学宣读。这样一堂课，中规中矩，看似无可挑剔，教学效果却未必理想。同样一堂课，另外一位教师却在情境趣味化上做文章，教学效果非常显著。首先，上课之前，该教师让学生搜集新闻媒体报道的或身边发生的社会热点新闻，分类整理。上课时，师生共同筛选几个有代表性的新闻，设置问题：“如果我来做市长，我将如何解决这些社会问题？”并安排了一个“魅力市长竞选”的活动，按筛选的几则代表性社会新闻设置小组。这样，小组成员各自发表解决社会问题的方法，并且在组内投票选出第一名

5、，然后用知识竞赛的形式，各小组综合选出四名“市长候选人”。之后，四名候选人到讲台发表施政演说，并由全班投票选出两位准市长。最后两位准市长PK，优胜者获得“魅力市长”的称号。整个过程，有合作、交流、竞争，形式活泼，教学效果突出，学生不但形象地了解了市长的职责，更培养了学生一种主动参与社会活动的精神。同样一堂课，情境趣味化的设置，让学生有一种感同身受的认知，调动了学习的积极性。　　二、教学内容生活化　　品德教育如果只是口头说教就会显得苍白无力。尤其小学生，在文字想象和理解能力不够丰富和强大的情况下，

6、课堂上的宏篇大论是很难打动学生的心扉的。要让学生感同身受，需要教师在品德教育的内容上选择贴近学生生活实际的事例，触动学生的心弦。　　比如《说说家乡的名胜古迹》一课，教材内容是以杭州的历史文化、名胜古迹为载体。如果是杭州地区的学生学习这一课，这样的内容对于他们而言是很亲切也很容易接受的。可是，杭州地域以外的学生学习这一课时，如果教师还是照本宣科，就会使教学效果大打折扣，根本无法触动学生的心扉、让他们产生热爱家乡的感情。那么，其他地域的教师应该如何上好这一课呢？对此，笔者是这样考虑的：由于笔者所在的

7、县城有留安山、魁星岩、万春寨等景点，城区外有富有历史底蕴的东关桥、百丈岩、仙洞山等名胜古迹，学生对自己家乡的名胜古迹多多少少都有所了解，因此笔者让学生以互动学习和小导游介绍家乡的方式，介绍自己所熟悉的家乡名胜古迹。因为是来自于学生所熟悉的生活，每个学生都有话要说，在介绍完家乡的名胜古迹后，他们的自豪感自然而然地产生了。这样设计，学生对家乡的感知，对家乡的爱，不用教师强调就自然而然地形成了。　　现实生活是小学品德教育的基础，热爱生活、乐于探究、形成良好品德是品德教育的目标。生活内容作为最好的教育素

8、材，为小学品德教育提供了广阔的空间和丰富的教学资源。品德教育内容生活化，用学生所熟悉的生活内容、案例进行潜移默化的品德教育，激发了学生参与到课程学习中来的热情，并将所获得的学习成果反馈运用到生活中去，陶冶了学生的情操，使教学取得了卓有成效的效果。　　三、教学过程活动化　　传统的教学课堂，都是学生规规矩矩地坐在座位上，虽然教学秩序井然，但是课堂气氛沉闷。小学品德教育如果让学生正襟危坐地学习大道理而缺少活动实践的体验，所得到的品德教育也必定不够深刻。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”陆游的这句诗用