工业设计概论课程内容的整合

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1、工业设计概论课程内容的整合-设计论文工业设计概论课程内容的整合那成爱，吴志军，邢江浩（湖南科技大学中小型机电产品湖南省工业设计中心，湖南湘潭411201）摘要：工业设计概论课程教学面临着“知识泛、结构散、内容旧、缺乏思维能力和应用能力培养”等现实问题。借助国际化的设计资料，梳理知识的层次和逻辑，采用理论与案例相结合的方式，整合和建构了工业设计概论课程的六大知识模块。这种整合有助于激发学习兴趣、提高教学效率，在国际化的设计思维和理论知识的应用等能力培养方面效果明显。关键词：工业设计概论；课程建设；课程内容整合；教学改革中图分类号：G642.3文献标志码：A文章编号：1674-5884（20

2、14）02-0088-03收稿日期：2013-11-08基金项目：湖南省普通高等学校教学改革研究项目（G21109）作者简介：那成爱（1977-），女，山西孝义人，讲师，硕士，主要从事设计史论、设计教育研究。随着中国制造向中国创造的转型，工业设计在现代制造业产业链中的价值日益突出，设计理论的作用也逐渐凸显。然而，在现有工业设计专业的教学体系中，设计理论方面开设的课程比较少，核心课程只有工业设计概论和工业设计史两门。在工业设计概论课程的教学中，面临着“知识泛、结构散、内容旧、缺乏思维能力和应用能力培养”等现实问题。基于此，在我校工业设计专业提出的“国际化视野，本土化实践，培养务实型工业设计

3、人才”的整体专业建设思路下，对工业设计概论课程内容进行了整合与建构，以提高国际化背景下工业设计专业人才培养过程总的教学质量。1课程定位与教学目标工业设计概论是工业设计专业的一门核心理论课，中华人民共和国教育部高等教育司编的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》（2012版）中，也将该门课程作为核心示例课程，推荐学时32学时［1］。在理论课程相对缺乏的工业设计专业课程体系中，工业设计概论既起着引导学生了解和认知工业设计基本概念、原则、现状与学科内涵的作用，又起着培养学生正确的设计思维观念、设计伦理价值观、职业理想与专业兴趣的作用。因此，工业设计概论在整个专业课程体系中的地位非常重要，对学生

4、的整个专业学习和职业发展起着启蒙作用。在设计和市场日益国际化的今天，工业设计概论课程的目标主要是在跨文化背景下促进学生全面认识工业设计及其学科内涵和产业特征，从多学科及产业链中不同利益方的角度理解工业设计的行为、原则和价值，能初步应用基本设计理论和原则评价设计作品、现象和参与设计实践［2］。除了专业知识与能力的要求以外，还要通过理论教学，间接培养学生的社会责任感、人文艺术修养、国际化视野和跨文化环境下的交流与自学能力。2教学内容的整合与模块建构工业设计概论课程的内容非常宽泛，为了重点突出，层次清晰，便于在有限的理论教学课时中整体把握相对宽泛的基本理论，提高讲授效率和教学效果，需要对教学内

5、容进行整合。2.1核心内容的整合工业设计具有综合性学科的特点，人与物的关系是工业设计关注的焦点，虽然决策和人（如设计师、用户/消费者等）是设计中的重要因素，但人工物（产品）的物质属性（材料、结构、功能等）同样是设计研究的重要内容，设计所要解决的问题往往是综合性的。工业设计研究主要探索设计师如何在可用性、制造、市场和文化等约束条件下创造产品，设计知识既涉及到设计活动本身（designing），又涉及到设计活动的结果（designs），还涉及到设计活动的完成者—设计师（designer）。结合奈杰尔·克罗斯（NigelCross）的理论，工业设计的知识主要包括3个方面：人（设计师、用户/消费

6、者等）、行为和产品［3］。这些方面既包括创造的过程和创造者，也包括人为事物（产品）及其目的（用户/消费者），其中用户/消费者是理解设计品、设计行为和设计师的逻辑源头（相互之间的关系如图1所示）。工业设计概论这门课程主要论述的内容也与这几个方面密切相关，这也是笔者建构和整合“工业设计概论”课程教学内容的核心，即如何理解设计品？如何理解设计行为？如何研究用户及其需求？如何认知和培养设计师？2.2课程内容的模块化建构以核心内容为中心，考虑到实施模块化和专题性教学的组织和实施，笔者在工业设计概论课程核心内容的基础上，加入了设计与工业设计的基本概念，以及当代设计理念与趋势等内容，建构成六大知识模块

7、，即设计与工业设计、设计对象、设计行为、用户研究与设计原则、设计理念与趋势、设计学科与设计师。各模块包含的知识内容及其相互关系如图2所示。设计与工业设计模块的核心在于理解设计的内涵、工业设计形成的背景、不同时期国际工业设计协会联合会和美国工业设计师协会对工业设计的定义，分析不同时期工业设计内涵的变化和工业设计的本质。辨析工业设计、手工艺设计及工程设计之间的区别。“设计对象”模块主要是从物质、意图、空间和时间维度来综合理解设计品的本质