谈阅读材料的转化利用.doc

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1、谈阅读材料的转化利用在教授一篇阅读文章时，如果仅限于让学生读几遍，弄懂文章意思，处理完书上设计的相关问题，教教单词和语法，未免显得死板单一，学生往往也会觉得枯燥无趣，且很难将一篇文章吃透并学以致用。因此，笔者认为教师应充分合理地利用原文本材料，最大限度地训练学生的综合能力。教师可以根据阅读材料的特点，在阅读前、中、后三个不同的阶段，将其转化为多种形式，以达到激发阅读兴趣，帮助理解记忆，检查和巩固阅读效果等目的。一、常见的转化形式1、转化为听力材料此转化常用于阅读前。教师可设计问答、听写填空、连线、判断正误等题型，要求学生先不看阅读文本而听磁带

2、或老师朗读完成相关任务。如在教新目标八年级（上）6B3a的Reading时，文中表示形容词比较级的单词已在sectionA中学过，又是该单元的重点。因此，可将其全部略去，设计成听力填空的形式。既能考查学生对前面知识的掌握情况，又训练了听力。2、转化为填空材料为检查和巩固阅读效果，可将文章中重要的词和短语略去，设计成填空或选择完形填空。这与第一种转化在文本的形式上有相似之处，但考查的侧重点有所不同，一般用在阅读后一阶段。3、转化为改错材料将原文本设计成语篇改错题或将重难点较多的句子设计成改错题。改错题既可以从考查对文章内容的理解角度来设计，又可

3、从对单词、语法的正确使用范畴来设计，从而全面考查学生对该阅读文章的掌握情况。4、转化为写作材料在阅读后，可给一个与原文相似或相关的题目，也可给文章写续篇，或运用文章中学到的单词和语法写文章，变输入为输出，训练学生的写作能力。新目标英语初中每个单元的3b部分都安排了类似的任务，不过，教师还可以根据实际情况作些调整。如八年级（上）Unit7的语法重点是一般过去时，该单元的话题是“schooltrip”，这对我校的学生来讲比较陌生。因为近两年出于对安全考虑，学校几乎没有组织过此类活动。于是，笔者在阅读内容上完以后，给了学生“girl,forest,

4、dog,hungry,money,happy”六个单词，要求学生写一篇故事。其中必须包含以上单词，并且使用一般过去时。结果学生兴趣高涨，写作时充分发挥着他们的想象力，并将学到的语法知识很好地运用到了故事中。许多学生都出色地完成了任务。5、转化为表演材料可根据原文特点，将其改编成适当的表演形式。如分角色朗读、配乐朗诵、边听录音边表演，情景剧等。事实上，初中阅读课文中有很多的名词、动词和形容短语都可以让学生通过动作和声音表演出来，如体育运动、动物、表情等。除了一些单词和短语外，故事性较强的记叙文、优美的散文、诗歌和描述操作步骤的说明文往往也都是适

5、合转化为表演形式的原材料。6、转化为图表材料2可请学生为原文章配插图或表格，如简笔画、漫画、结构示意图、内容概括表等。还可请学生在图表完成后再根据其复述原文。笔者最常用的是用简笔画将一篇文章的内容表达出来，再请学生根据图画复述文章。如教新目标八年级上7B3a时，笔者用笑脸表示“hadagreattime”，用一个长方形加上两条鲨鱼表示“watchedamovieaboutsharks”，用海豚、水池和章鱼分别表示“watchedadolphinshow”，“wenttotheOutdoorPool”，“sawabigoctopus”…学生看着

6、图画，非常容易就能将整篇文章复述出来。这样不仅增加了趣味性，且学生记忆深刻。实际上，只要肯动脑筋，包括很多较复杂的课文都能用图画清楚地表达出来。7、转化为歌曲对一些较为简单的或诗歌体裁的文本，可配上简单的或学生熟悉的旋律进行演唱，从而增加趣味性，方便记忆。二、转化时需要注意的方面1、要考虑原文本的特点在将阅读文本转化为其他形式的材料时，要考虑文本的体裁、内容、结构、词汇和句型的难易程度等来选择适当的转化形式。另外，要从提高学生听、说、读、写多种技能的角度来选择适当的转化形式。避免设计较多看似形式不同，实质上训练内容重复的转化，以免降低了课堂效

7、率。2、要尽量让学生参与转化的过程教师应充分了解学生的能力，让其在老师的指导下学会转化文本材料。这样更有利于培养学生对语言的敏感性，学生在做题时也更容易了解出题者的思路和想法。3、要考虑转化后材料的呈现方式和时间转化后的材料需自然、清楚、高效地被呈现。如转化前面部分的工作主要由教师来完成，教师就应借助多媒体、幻灯片、小黑板、handout等方式将转化后的材料加以呈现，并应在课前准备就绪。如转化的工作主要由学生完成，如转化为表演类、完形填空、写作类的材料，尤其是较难的任务则需要教师指导学生在课后准备，再在课堂上呈现。总之，对阅读材料的转化和利用

8、是一项能有效提高学生的综合能力的措施。在运用过程中，需要师生共同开动脑筋，具体问题具体分析并善于不断总结，才能逐渐掌握其技巧，最大限度地发挥其作用。2