劳于读书，逸于作文

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1、劳于读书，逸于作文　　【摘要】　　如何处理好阅读教学与写作教学的关系，是新课改下每一位语文教师面临的重要课题。在如今学生写作问题多多，作文教学课时紧缺的现实下，阅读教学绝不能“只读不写”。该文结合语文新课程教学实践案例，从发挥范文作用，积累优美词句；学习行文章法，探究写作手法；合理利用仿写、续写、改写等手段，作为作文有效教学的补充三个方面就如何化整为零，将写作教学融于阅读教学作一探讨，以让阅读教学为写作教学提供有效的支持。　　【关键词】　　阅读教学写作教学有力支持　　“教书难，教语文难，教作文尤其难！”相信大多

2、数初中语文老师，一定都深有体会。因为似乎无论怎么努力，大多数学生仍然惧怕作文，写出的作文，往往问题多多，佳作甚少。重视写作教学的教师使尽浑身解数，却仍然收效甚微。而一些注重“高效”的教师，无奈之下，便放弃了写作教学，集中精力进行阅读教学和基础训练。显然，这只是应对中考的自欺欺人做法，与《义务教育语文课程标准》提出的“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”的理念是背道而驰的。可见，在强调语文教学本真回归的今天，如何处理好阅读教学与写作教学的关系，是每一位语文教师面临的重要课题

3、。　　一、待到用时方恨少，学生写作问题重重　　经常在作文课上出现这样的情况：老师刚布置完作文题，学生的眉头就皱了起来。学生遇到的最多问题是“不知道写什么”，即不知道如何选材。于是就有了模仿抄袭、千篇一律的现象。好不容易有了适合自己写的题材，又不知道如何下笔，只能套用老师说过的“开头要点题，结尾点中心，排比抒情不忘用”的“作文大法”，匆匆凑满五六百字交差了事。遇到写作，几乎每个学生都会有作文素材“搜索枯肠才知晚”和写作技巧“待到用时方恨少”的痛苦感觉。　　教师看到的学生作文，则问题重重。要么千篇一律，没有新颖题材

4、。“公车让座”“第一次洗碗”“爸爸教我骑自行车”这些“千年不变”的题材从小学低年级沿用到初三，学生们依然重复着。要么行文空洞，泛泛而谈，或者只有事情的轮廓，没有细致的情节，三言两语，把经过情形带过，读起来就像是“白开水”一样寡淡无味。当然，还有许多其它问题，如审题错误，文章层次混乱，过渡不自然，无主题或主题不突出，不能灵活运用各种表达方式，详略处理不当等。　　面对学生的写作现状，语文教师往往感到力不从心，两周一次的作文训练，似乎远远不够。有限的作文教学时间和繁重的作文教学任务，形成了难以调和的矛盾。　　二、重读

5、轻写的误解和只读不写的误区　　语文新课标强调：“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合、注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。”由此可见，阅读教学和写作教学本应是相辅相成的关系，可语文教学实际却不尽如人意。　　1.语文教学不能重读轻写　　这里的“读”指的是阅读教学，“写”指的是写作教学。大多数初中学校的语文课基本由阅读课和作文课组成。通常每两周安排两课时的作文课，以每周语文课6课时算，作文课仅占语文总课时的16.7%。单从课时比例来看，作文教学时间是远不及阅读教学的。而从苏州市

6、语文中考的分值占比来看，总分130分中，阅读和基础70分，作文60分，作文分值占比为46%。可见，语文教学如果只是为了应对中考，阅读教学仅是为了提高学生的阅读理解能力，写作教学仅是为了提高学生的作文水平，将两者割裂开来，分别去训练，其结果肯定是吃力不讨好，其效果也只能事倍功半。　　2.阅读教学不能只读不写　　作为语文老师，必须纠正重读轻写的误解，在阅读教学中，绝对不能只读不写。这里的只读不写是指，在语文阅读教学中只注重与文本对话，学习阅读方法，提高鉴赏能力等阅读训练，却忽视文本作为写作教学或写作训练的范本作用。

7、　　阅读教学更多培养的是理解能力，写作教学更多培养的是表达能力。但是，文本阅读对提高学生的写作能力也起到举足轻重的作用。　　语文教学的目的就是提高学生的语文素养，其中最重要的就是提高学生的“听说读写”能力。“听”和“说”的能力除了语文课上的训练外，还会在母语环境下伴随着人的出生、成长得到循序渐进的提高。因此，语文教学的重中之重，其实就是“读”和“写”能力的培养。其中“读”的目的不仅是培养阅读能力，为学生以后迅速阅读文本资料，抓住文本观点，理解文本情感服务，还应让学生能掌握写作技能，灵活运用，善于清晰，流畅地表达

8、自己的观点和情感来服务。叶圣陶先生说：“写作基于阅读。老师教得好，学生读得好，才写得好。”可见，在阅读教学中融入写作教学无论是对学生语文“听说读写”能力的培养还是提高应试能力都有着现实的紧迫性和深远的指导性。　　三、化整为零，将写作教学融于阅读教学的策略　　将写作教学融于阅读教学，绝对不可能整体搬迁，必须化整为零。这不是一两节课就能做好的，必须是一个长期的融合渗透过程。针对不同文本的特