小学生口语交际能力培养的研究

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1、小学生口语交际能力培养的研究　　【摘要】口语交际，包括听和说。听和说是人类的口头交际形式，它们既是人的发音器官和听觉器官的生理活动，同时也是复杂的心理活动。口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向信息交流的一种活动。语言作为交际工具，只有在人际交往中才能真正掌握。作为语文教师，应当认真分析当前口语训练的症结所在，对症下药，加强训练，切实提高学生的口语表达能力。　　【关键词】小学生口语交际能力培养　　【中图分类号】C623.2【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2015）09-0159-02　　义务教育语文课程标准指出：小学生应当“

2、具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。因此，进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。口语交际除了具备听、说的能力外，还要有交往能力、待人处事能力等。实际上，口语交际能力是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机组合。进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。为了从小培养学生良好的听说态度和语言习惯，提高口语交际能力。口语交际训练是思维、心理、听话、说话、交际、态势语等多种能力的整合训练。在口语交际课上，应根据口语交际的特点对

3、学生进行全方位、多角度地训练。　　一、口语交际的含义及特点　　口语交际是人们运用口语接收对方信息、同时把自己的思想感情传递给对方的过程。它具有思维的及时性、时间的实发性，情境的特定性、能力的综合性等特点。使用最多的最广、是最基本的信息交流手段。在小学阶段，口语交际训练虽然包含听、说训练，但不同于“听话、说话”训练，它注重的是训练学生在交际过程中的口语能力。它具有如下特点。　　（一）口语化和大众化　　口语交际使用的是口头语言，它和书面语言不同。口语是说的语言，主要用于听。口语的语音具有易逝性，也就是一句话讲出来，就是最终的形式，而这种形式保留的时间很短，在人们脑

4、海中只能留下短暂的记忆。因此，在运用口语进行交际时，应当尽量避免过多地使用专业术语、晦涩难懂的词汇以及寓意深奥的句子。　　（二）互动性和综合性　　口语交际是一种人与人之间的交际活动，一方要根据另一方的反应作出相应的反应，而且听者和说者的地位随着交流的需要在不断地转化，所以它具有“过程互动性”特质。在这样的人际互动中，人们学习并完善交际技巧、沟通方式，成功地完成向社会人转换的过程。　　（三）生动性和灵活性　　口语是一种生动活泼、富于变化、充满情感的语言，运用这样的语言进行交际，明白流畅、真切随意、轻松自然。　　（四）临场性和随机性　　口语交际总是在一定的对象、一

5、定的场合、一定的环境、一定的话题中进行的。交际的过程中，常常会有沉默、冷场、尴尬、冲突的场面，会出现一些突如其来的变化、难以预测的事态等，使得交际难以持续下去。这往往需要交际双方临阵不乱，随机应变，巧妙地摆脱困境。　　二、小学口语交际教学的现状　　开题后，我对小学生口语现状和基本特征进行了调查分析，运用观察法、谈话法等方法，分析出当前小学口语表达具有以下特征：　　1、语言环境的适应性特征　　学生刚刚进入校园，存在明显的过渡期，对学校教学中语言交往要求不适应，与老师、同伴接触有恐惧心理，与同学之间交际的距离增大，不愿与他人谈话、交流。有的学生在家里活蹦乱跳、能说

6、会道，而进入校园则一言不发或很少说话，不能大胆发挥语言交际的作用，缺乏与老师之间、与同学之间的简单沟通。这也是造成“试卷上满分，表达上零分”的重要因素。　　2、交际内容的粗糙性特征　　小学生受知识量、感知面的影响，即使能够主动、大胆地在课堂内外进行表达交流，其表达内容也只能是简略粗糙的。主要体现在：口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾；语言重复或无话可说；声音不响亮；语言不准确，在说话时常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中，如把“下面”说成“底下”，“地上”说成“地下”等；表达过程中，容易受干扰或无意中断；不能认真倾听他人口语表达。　　3、交际载体的多元

7、化特征。　　在对学生的观察、谈话中，我们了解到，我校学生平时接触生活、获取信息的渠道多样，因此也呈现出交际载体的多元化特征。不仅有在校与老师、同学的学习形态交际，还有在家与父母、兄弟、朋友的生活形态交际，而且平时大量的交际题材来自电视广告、电影对白以及网络流行语。这种多元化的交际载体在开拓了学生视野的同时也带来了家庭或媒体传播中有意或无意的方言、病句、别字以及层出不穷的“新创词汇”等不规范的语言，使原本语汇贫乏的小学生在表达时更表现出莫名其妙、错漏百出的“乱语”现象。　　4、交际问题的多样性特征　　在教学中，我们发现，学生的交际存在多种多样的不良倾向。如，交际

8、活动中，注意力不集中是一个普遍现象。往