小学“体验型”思想品德课的探索

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1、小学“体验型”思想品德课的探索小学"体验型"思想品德课的探索江苏省南通开发区实验小学张杰一,选择适当的体验方法.科学设计体验情境是上好"体验型"思想品德课的前提所谓"体验型"课型是指通过学生亲身经历的实践活动来认积周围事物的一种教育模式.这种课型是以学生为中心,在教师的具体指导下,学生通过亲身体验来获得知识,经验,提高觉悟,锻炼能力,达到教育目的.实践中我们发现进行思想品德教育教学的最有效的方式之一是让学生直接体验到面l临的实际问题,社会问题,伦理和哲学问题,个人问题和研究的问题等.体验的方式方法和渠道是多种多样的,我们教师具体选择哪一种方法或者是

2、几种方法综合运用,应该考虑以下几个因素:一是要考虑教师自身和学生的因素.必须考虑教师作为教的主体的优势和不足,必须考虑学生的来源,生活状况,原来所处的社会环境,考虑学生的专业特点,身心发展实际以及学生的兴趣,爱好,特长,实际的道德水准和行为习惯等因素,以利因材施教.二是要根据教学目的的具体要求去选择适当的方法.教学目的是以教学大纲为依据,从教材内容出发拟定的.我们所选择的方法必须利于达到教学目的,使方法与内容相适应.三是注重实际效果,克服形式主义倾向.教学方法确定之后,教师应根据具体的教学内容来设计体验情境:一是设计体验情境要充分反映教学内容的实际

3、;二是体验情境要能对学生产生较大的吸引力;三是设计体验情境要根据不同的学生群体在经历,能力,兴趣,专业等方面的特点;四是设计体验情境要从实际出发,量力而行.如今,独生子女的特殊地位滋长了他们以自我为中心的意识,对父母长辈的一片爱心,苦心熟视无睹,麻木不仁.为此,通过引导学生对父母日常工作生活观察与回忆,启发学生体验到父母生活工作的辛苦和对自己的关心爱护,从而激发起学生关心体贴父母的情感,提高行为自觉性.我在教学中设计了这样一个情景:先请学生观看录像:放学后,在校门口,一位母亲满心欢喜地等待着自己的女儿.当她看到女儿走出校门时,忙不迭地迎了上去,取下

4、孩子身上的书包和水壶,递上早已准备好的酸奶和点心,关心地问l"今天累吗?口渴吗?快把这些东西吃了吧!"可是女儿却满脸的不高兴,埋怨着:"烦死了!烦死了!"自顾自地吃着东西往前走了,只剩下可怜的母亲背着书包跟在后面……初看录像时,学生们流露出满不在乎的神精,随着画面的逐渐展开,有的紧锁眉头,有的露出了羞愧之色.看来录像的内容对孩子的触动很大,让孩子们陷入了沉思.老师趁热打铁,出示了如下的内容:1.想一想:你的父母每天的生活和工作情况如何?2.说一说:你的父母每天的生活,工作情况以及他们是如何关心照顾你的?3.说一说:根据录像,谈谈你有何感想?孩子们开

5、始了热烈的讨论……通过"看一看,想一想,说一说,谈一谈"一系列活动,使学生充分了解父母的辛苦,感受到父母为自己所付出的心血,从而为落实行动打下扎实的情感基础.在本课中,教师尝试与实际生活相结合进行体验活动,为学生营造了思维空间,开辟了自由讨论的天地,开阔了学生的视野,教会学生观察生活,体会情感,提高道德认识.二,恰当安排教学环节.突出"体验型"特色.是上好"体验型"思想品德课的关键"体验型"课型是一种师生互动,以学生为主的教学模式.笔者在实践中发现将思想品德的教学过程分四个环节,即运用"情境四步教学法"效果比较理想.1.创设情境,引发动机,激发直觉

6、的情感体验.(体验阶段)教学一开始,教师可以根据特定的教学内容和学生实际,恰当运用实物,图像,音响,行为模拟等手段创设情境,借助情境的直观性,形象性,使之进入所创设的特定氛围中,激起相应的直觉情感.所谓直觉情感,是由对某种情景,氛围的直接感悟而引起的一种无自觉意识的,不稳定的情感体验,这种体验能让学生在不知不觉中触动自己的情感之弦,引发学生的认知冲突.在教学五年级《我来当市长》这一课时,我选编了人民的好公仆牛玉儒先《基础教育》月刊2005年第10期47进事迹录像,从追悼会场景入手,回顾了牛玉儒在呼和浩特市工作的500多个日日夜夜,让学生直接感知,激

7、发情感,初步认知市长的职责.2.融入情境,启发联想,增强想象性情感体验.(反思阶段)想象性情感体验是一种自觉意识下的与具体形象相联系的道德情感,是在直觉性情感基础上的"迁引"和"上升".当学生唤起学习的需要和情感的需要后,教师可以运用品味图文,揣摩心理,扮演角色,移情换位等手段,让学生在情感中通过想象来体察思想感情,引导学生把教材中的品德现象与脑海中已有的品德表象联系起来.尤其要重视找到教材中的观点与学生道德体验的结合点,让学生把教材内容中蕴含的情感在自己身上作想象性投射,通过想象感受自己生活在某种氛围中,设身处地设想自己成为体验的对象.产生与体验

8、对象相一致的移情体验,并从中领悟和把握品德知识,感悟其中的道理,使"理"通过"情"进入学生的心灵.教学《我来当市长》这一课