关于教师教育专业化的几点思考.doc

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1、关于教师教育专业化的几点思考摘要：我国教师教育以代写论文“学科专业”替代“教师专业”，导致教师教育的师范特色不强，与教师专业化发展背道而驰。具体表现在，课程设置不合理，缺少对学生的教师技能的培养，学生缺少实践的机会。因此，教师教育应该在课程设置上加大教育学、心理学方面的课程数量和课时比例，加强对学生基本技能的培养与培训，并保证学生有足够的时间到学校讲台上亲自实践。　　关键词：教师教育；专业化；建设　　　　一、对“教师专业”的反思　　　　任何一种以培养人具有相关职业能力为目的的教育都有自己的专业特色，至少在专业课程上有特色。比如，专门培养医生的医学院校，其特点是课程以医学方面的内容为主，经常要

2、解剖人体，大约有三分之一以上的时间在医院里临床实习；以培养军事人才为主的军校不但课程设置上体现出了较强的军事特点，如体能体质和军事技能的训练占了较大的比重，而且在学校管理、日常生活等方面都是军事化的。那么以培养教师为主要目的的教师教育，其特点何在呢?或者说，教师教育与其他专业教育的区别在哪里呢?通过简单比较会发现，我们的教师教育并没有很好地体现出自身的“教师专业”特点，与其他专业教育区别不大，或者说没有本质的区别。长期以来，教师教育以“学科专业”教育代替了“教师专业”教育。　　我们知道，教师职业本身具有复杂性和特殊性。一方面，教师教育是与专业教育结合在一起的，比如，中文专业毕业后到中小学教语

3、文，数学专业毕业后到中小学教数学，等等，教师教育以专业为主有一定的合理性。问题是，这种专业教育如果没有体现出“师范特色”的话，与其他院校的专业教育又有什么区别呢?而且，严格按专业划分的教师教育也有很大的弊端，那就是造成了学科之间的阻隔，况且新课程改革后，设置了综合课和活动课，这些课由谁来教呢?另一方面，从表面看来，教师职业本身并没有什么特别之处，似乎有点文化的人都能胜任，但随着时代的发展，人们越来越认识到教师专业化的重要性。一些国家如法国对教师资格进行了严格的限制，必须通过专门的考试才能从事教师职业，大多数国家则规定教师从教之前必须到教育学院学习两年并考试合格才行。我国目前也实行了教师资格制

4、度，但是在任用教师时，只是一种起不到多大作用的形式而已。近年来，国家更在教师资格的标准上放宽了限制，允许非师范院校的毕业生从事教师职业，基本要求就是要参加教育学、心理学两门课程的学习并通过考试。种种迹象表明，我国原本就没有多少特色的教师教育正在逐步消亡，我们似乎在走与教师专业化相反的路，这种做法是极其危险的，其消极作用正逐步显现，当前教育实践领域出现的一些问题也与此有关。　　　　二、教师教育专业化存在的问题　　　　教师专业化发展客观上要求教师教育的专业化。但当前教师教育在专业化方面存在着一定的问题，主要表现在以下几个方面：　　1．对教育学、心理学公共课重视不够4　　长期以来，教育学、心理学一

5、直是师范院校必须开设的课程，这成为了师范院校区别于其他学校的重要标志。问题是，这两门课在师范院校的重视程度如何?这两门课的实际效果又如何?更为重要的是，开设了这两门课就说明接受的是师范教育吗?单凭这两门课就能把师范教育同其他专业教育区别开吗?　　我们先分析一下教育学和心理学课在师范院校中的情况。教育学、心理学公共课在师范院校不受重视成为普遍现象。许多学校没有给教育学、心理学以应有的地位，没有意识到教育学、心理学对于师范学生的重要性，教育学、心理学课几乎成了可有可无的课程。学校不重视，学生自然就不放在心上了，他们把主要精力都用于专业课的学习上，上课也只是应付一下，主要为了考试能通过，根本意识不

6、到这门课对于他们的重要性。这种不重视主要表现在以下几方面。　　(1)课程的课时少。从课时比例来看，一般的学校，教育学、心理学两门课总课时为108学时，分两学期上课。相比之下，一门公共外语的课时要多得多，一般为360学时，要上四学期。由此可见，教育学、心理学的课时真是少得可怜。由于课时少，教师不可能在短时间内把许多教育理论、教育问题讲深讲透。另一方面，学生很难在短时间内对教育学产生兴趣。　　(2)课程科目少。多少年来，我们只有一门教育学课，而对学生非常重要的教育心理学课程与教学论等则从不涉及，这与国外相比差距甚大。也就是说，师范教育的师范性根本没有在课程设置上体现出来。说白了，我们的师范教育还

7、是专业教育，只设教育学和心理学两门课就能把师范教育和专业教育区分开来，谁会相信!　　(3)课程内容陈旧。学校在教材的选择上过于死板，使用的教材都是过去几年的老课本，反映不出教育的新变化、新问题和出现的新思想、新的发展趋势。　　2．缺少对学生从教技能的培养　　我们以前的中等师范教育在培养小学教师方面是成功的，原因在于学校非常重视学生从教技能的培养，学生在毛笔字、钢笔字和粉笔字以及口语表达、演讲等方面得到了很好的