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时间:2018-07-25
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1、关于教师教育专业化问题的思考摘 要:教师教育专业化是必然趋势,教师教育必须提高教师专业水平,建立由师范院校和综合大学共同参与的开放式的教师教育新体系,并建立教师资格证书制度,逐步使我国的教师教育走向专业化。 关键词:教师教师教育专业化一、对教师专业化问题的认识(一)教师专业化是教师教育发展的必然趋势1.从世界各国情况看,确认教师专业化是国际教育的趋势。20世纪80年代以来,教师专业化则形成了世界性的潮流,极大地推动了许多国家教师教育新理念和新制度的建立。1986年,美国的卡内基工作小组、霍姆斯小组相继发表《国家为培养21世纪的教师作准备》、《明天的教师》两个重要报告,同时提出以教师
2、的专业性作为教师教育改革和教师职业发展的目标。80年代末英国开始实施教师聘任制和教师证书制度,教师专业化进程不断加快。1989~1992年,经济合作与发展组织(OECD)相继发表了一系列有关教师及教师专业化改革的研究报告,如《教师培训》、《教师质量》、《学校质量》、《今日之教师》等。1996年,联合国教科文组织召开的第45届国际教育大会上对教师专业化达成了一致认识,提出“在提高教师地位的整体政策中,专业化是最有前途的中长期策略。”近年来,随着信息技术的高速度发展,经济全球化的进程日益加快,社会对教育质量的要求空前提高,离不开高素质的教师队伍。在这一背景之下,进行以教师专业化为核心的教
3、师教育的改革,已成为国际教育的趋势。2.从我国教师教育发展的历史看,不重视教师专业化问题,对教师队伍建设、教育水平、教育事业发展都带来负面影响;反之,重视教师专业化问题,就会促进教师教育的发展。就我国而言,完整意义上的教师专业化的起点,始于1902年京师大学堂师范馆的设立,至今教师教育已经走完100年的历程,但专业化水平还很低。其间曲曲折折大致经历了几个阶段:前50年,在半殖民地、半封建的旧中国,师范教育的发展岌岌可危,新中国建立后的前17年,开始进入真正发展的时期,但由于经济基础和外部环境等因素制约,发展不充分,发育不完全;“文化革命”的十年,大部分师范院校被迫停办,整个师范教育事
4、业难以为继,更不用说师范教育朝专业化方向发展;粉碎“四人帮”以后,我国进入了新的历史发展时期,师范教育经过调整、改革、整顿、提高,开始逐步走向正规。特别是改革开放为师范教育发展创造了良好条件,是我国师范教育发展的最好时期,教师教育逐步走向专业化。随着知识经济时代的到来,教育在我国发展中所具有的先导性、全局性与基础性的地位与作用愈加明显,教师教育专业化问题显得尤为突出,教师的专业发展得到党与国家的大力支持,我国的教师教育正逐步走向专业化。师范院校的数量和在校学生的人数,都在全国高校中占四分之一,教育质量大大提高,对于中国社会与教育的发展起到了巨大的促进作用,教师教育专业化程度不断提高。
5、33.从面向21世纪我国教育发展的要求来看,师资队伍建设越来越重要,对教师专业化的认识是关键。21世纪是充满竞争和挑战的时代,这个时代面临着新一轮的技术革命,各行各业迅速发展。我国的教师教育面临着世界范围经济竞争和综合国力竞争的挑战,也面临着我国社会经济高速发展的挑战。为适应新技术革命的挑战,未来的人不能只善于接受原有的东西,而应该有创新能力。这些需要强烈呼唤大量高素质的人才。人才的涌现靠教育,教育的发展靠教师,教师在实施科教兴国和可持续发展战略中肩负着不可替代的使命。20世纪末我国已基本普及了九年义务教育,中小学教师的数量和质量是“瓶颈”因素。完成“普九”任务后,要巩固和提高义务教
6、育质量,关键仍是师资。在中小学要积极推进素质教育,提高教师的素质是根本。基础教育强烈要求教师教育尽快提高质量和效益,这是基础教育向教师教育直接发出的严峻挑战。另外,高等教育和其他各种专门教育的发展都需要依赖于高质量的师资。师资的培养要提高培养规格,要改革人才培养模式,这就需要进一步提高教师的专业化程度。(二)教师职业是一种专业职业1.教师职业具有专业化的一切特征。国际上职业的专业化有6大标准:(1)专门知识;(2)有较长时期的专业训练;(3)专门的职业道德;(4)有自主权,能根据自己专业进行判断和决策;(5)有组织,如行会组织、学会组织等,有行业自身实行监督控制的约束;(6)要终身学
7、习。对照上述标准,教师专业有以下特征:(1)有较高水平的专门知识和技能,掌握学科领域发展的前沿;(2)经过较长的专业训练,包括所教学科的课堂实习;(3)有较高的职业道德,敬业爱生;(4)有较高自主权,组织教学,创设学习环境,有较强的判断力,评价学生和自身;(5)实行教师资格证书制度管理;(6)终身学习,不断更新专业知识和技能。可见,教师是一种专业职业,因为它具有专业化的一切特征。教师职业的专业性体现在有国家的学历标准,必备的教育知识和教育能力,职业道德的要
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