初中思想品德课堂实施“分层教学”的探析

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1、初中思想品德课堂实施“分层教学”的探析　　[摘要]在课堂中不断渗透“分层教学”的理念，有利于帮助学生成为真正的课堂主人。在初中思想品德课中可以通过巧设活动、创造体验、激发情感等途径来实施“分层教学”。　　[关键词]分层活动体验情感　　[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）160066　　初中思想品德课堂应该关注全体学生，以满足不同学生的发展需求。在课堂不断渗透“分层教学”的理念，可以帮助学生找到适合自己的课堂参与方式，成为真正的课堂主人。　　从2012年开始，我校开始实施“分层教学”

2、的教学管理模式，并取得了很大成效。具体如下：实行“工作部”制，即把同一年段的12个班级平均分成3个教育工作部，每4个班级为1个教育工作部，根据学生综合水平的差异性又将每个工作部分成1个A层教学班（由两个班级AB层中的A层学生组成，以下B、C班级同理）、2个B层教学班、1个C层教学班。　　在这样的大环境下，笔者所执教的班级有B、C两层学生，如何兼顾学生个体差异，促进学生最优发展，是笔者三年来一直努力的方向。下面就结合笔者三年来B、C层班级教学实践，谈谈在初中思想品德课中怎样更好地实施“分层教学”。　　一、巧设活动，激学习热情　　

3、孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里强调了乐学的重要性，乐学比获得知识本身更有意义。教学的重点是通过教师的“教”激发学生的“学”，激发学生的学习热情和求知欲，引导学生主动学习，从“要我学”变为“我要学”。　　【案例片段1】《生活离不开规则》　　教师：上课之前，先做游戏“击鼓传花”，每位同学都要积极参与，大家以讲台为鼓，铅笔盒为花。　　现场情况：C层学生参与游戏活动的热情很高，B、C层一些平时不爱表现自己的学生也都能积极参与。传“花”的次序很乱，前后左右地乱传；击“鼓”的学生经常转过身看，引起其他学生的指责；而“

4、花”落在某个学生的手里后，这个学生也不表演节目；有几个学生还在叫喊……一轮过后，活动无法继续。　　教师：刚才的游戏活动，为什么会这么乱？　　B层学生：老师，你没有制定好游戏规则。　　教师：这位同学说得对极了，游戏没有规则就会乱。下面请你们给这个游戏制定活动规则，好吗？　　学生A：“花”落在谁的手里，谁就要表演节目。　　学生B：击“鼓”的人必须背对着大家，不准偷看。　　学生C：传“花”要按规定的顺序进行。　　……　　制定好规则之后，再来一次“击鼓传花”，就显得秩序井然了。　　教师：刚才的游戏活动，为什么一开始很乱，无法进行，后来

5、大家玩得很好？　　C层学生：后来我们制定了游戏规则。　　教师：游戏中，需要制定并遵守规则，那我们生活中需不需要呢？请举例说明自己的观点。　　B、C层学生发言比较积极。　　通过鼓励全体学生参与游戏，调动了学生的兴趣，再从游戏中引出生活离不开规则，让每位学生都明白了规则的重要性。通过游戏传授知识和道理，学生更容易接受，而且乐于接受。　　二、创造体验，促心灵感悟　　意大利教育家蒙台梭利曾说过：“一件事，我听到了，随后就忘了；看到了，也就记得了；做了，很自然地理解了。对孩子来说，听到的最容易忘记，看到的，记忆不深，只有亲身实践和体验到

6、的，才是刻骨铭心，终身难忘。”因此，在教学中，教师要努力营造和谐、民主的教学情境，将丰富多彩的活动引入课堂，对学生的参与给予积极鼓励和大胆肯定，引发学生探究知识的积极情感，使学习过程成为学生积极的情感体验过程。　　【案例片段2】《未成年保护法》　　课前教师设计了一个情境――“钱丢了”，并悄悄找了一位B层女生表演。　　B层女生：老师，上课前我突然发现，放在书包里的300元钱丢了，怎么办？　　教师：你确定钱放在书包里了吗？一定是刚才丢的吗？　　B层女生：确定。我出教室前还查看过的。　　教师：是不是有同学在恶作剧啊？哪位同学开玩笑的

7、，别闹了，快把钱还给她吧！　　全班学生都在找，但没有发现。丢钱女生开始啜泣，其他学生开始发表意见。　　C层生1：老师，搜身吧！趁钱还没有被转移。　　B层生1：老师，不能搜身，等下课以后慢慢调查吧。　　教师：现在有的同学说“搜”，有的同学说“不能搜”，我不知道听谁的。请你们分别陈述一下“搜”或“不搜”的理由。　　C层生2：搜！能及时把钱找回来，还可以知道我们班级中谁这样不道德。大家是自愿被搜的。　　B层生2：不能搜！我们谁都没有对他人搜身的权利，随便搜身会侵犯他人的人身权益。　　教师：有同学刚才说到侵权，请问你们在学校学习主要受

8、哪些法律的保护？　　学生相继列举了《义务教育法》《未成年人保护法》《教师法》等。　　在这一课例中，以学生生活中会碰到的问题来设计活动环节，并引导学生思考解决问题，激发了学生参与活动的积极性，达到了良好的教学效果。　　三、激发情感，提品德素养　　目前的中小学生普遍存在情感缺失的