论文教师效能与学校效能

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1、【论文】教师效能与学校效能作者:卢威志陈荣贤    来源:台湾教育网关键词：教师效能、高效能、低效能、学校效能、班级经营 前言--教师效能的基本概念 教师对于教学工作所具有的效能信念，即教师效能感或效能信念(teachers'perceivedefficacy)，是许多学者关注的焦点之一。教师效能的高低影响学生的学习成就，因此教师对自己的能力及信心之培养是非常重要的。教师的思考与信念是影响其作各种教育性决定的关键因素。 当教师对自己的教学能力充满信心而能全心全力投注在学校工作时，往往能表现较有效率的教学行为而使学生获得有效的学习;因此教师对

2、自己的能力有信心的知觉和信念。是有效教师的主要特征之一，可称为教师效能。 高效能的教师拥有较高的个人教师效能信念，能关心学生的言行举止，并在适当的教师期望下，共同建构师生合作的班级文化。（郑宏财，民88） 学校效能和教师效能的意义 一、效能和效率的意义 效能和效率是不同的两个概念，效能重视组织目标的达成，效率则强调资源的有效利用，有效率的组织不一定是指有效能的组织；而有效能的组织也不完全是有效率的组织，组织所追求的目标，要比资源的运用更为重要。 学者对效能和效率提出不同的看法：Barnard(1938)认为效能是指组织目标的达成；效率则是指

3、组织成员需求的满足。Hit,Middlemist&Mathis(1986)认为效能是指组织在一段时间内有效达成其目标；而效率则指在短期内组织善用其资源。Mondy,Sharplin,Holmes&Flippo(1986)则指出：「效能是过程产生所要结果的程度；效率是输入的质与量及输出的质与量之比例关系。」张润书(民79)则指出：「效率是指运用资源的程度与能力，凡是能够将人力、物力、财力，及时间做最妥善的分配者即是效率；而效能则为达成目标的程度，是指资源运用以后所产生的结果，凡是完全达成目标者即为效果。」 二、效能和效率之间的关系 有效率不一

4、定有效能，效率仅是效能的必需而非充要条件。效能较效率来得重要，效能是组织成功的基础，效率则是组织成功之后，其生存所需之最条件。效率注重短期成果，效能则强调长期的发展。效率只考虑到输入与产出的关系，效能则衡量输入¡V过程¡V产出的整体脉络（context），着重组织与生存环境的互动关系。但是，两者之间其实是相辅相成的，不可偏废，如此对组织的获益才能尽到最大的成就。 三、教师效能的意义 (一)教师效能的定义：所谓「教师效能」，是指一位教师在教学工作中，能使学生在学习上或行为上具有优良的表现，以达到特定的教育目标。 (二)教师效能的性质：1.教师

5、效能是一种信念：教师效能是一种主观的判断，这种判断系来自于个人的信念，而这些信念包括对自己成为一为有效能教师的知觉和对影学生学习的看法。 2.教师效能是一种能力：教师效能乃是经由思考所产生行动的组合。教师效能越高者，越能表现较佳的教学能力；反之，则表现出较差的教学能力。故教师效能亦可视为教师影响力的发挥。 3.教师效能具有复杂性：教师所面临的教学情境颇为复杂，常会遭遇到各种问题，而这些问题亦会影响教师效能的高低，所以教师效能研究常需从多层面来考量，此乃因其本身具有复杂性。 4.教师效能具有综合性：教师效能并非单一因素所形成，它涉及到教师本身

6、内在因素和外在环境因素，这两种因素经过交互作用统整为教师自我效能，故教师效能本质上，是具有综合性。 (三)教师效能的特征：下表是关于教师效能高低的特征，可做为教师自我检核教学效能高低之参考： 高、低效能教师之特征如下表:项目高效能教师低效能教师个人工作成就的看法认为和学生在一起活动是重要的，且深具意义。在教学上感到挫折、沮丧。对学生行为及成就的期许期望学生能够进步，且认为学生往往能够达到他的期望。预期学生会失败、具有负向反应及不良行为。个人对学生学习的责任认为学生的学习是教师的责任，当学生失败时，会检讨自己的教学行为认为学习是学生的责任，是

7、因为学生的能力、动机、态度或家长背景等因素所造成。达成教学目标的策略为学生学习而做计画、设目标及确立教学策略缺乏特定目标，充满不确定感，没有计画教学策略。正面的意识对教学、学生及自己感到胜任在教学上有挫折，常常感到沮丧，对学生有负面的情意态度。控制意识相信自己可以影响学生学习认为指导学生是无用的。学生的学习是无法控制的。对师生预期目标的看法与学生共同参与而达成目标认为学生目标和关注与教师相对立民主式决定允许学生参与有关学习策略及目标达成的决定学生无法参与有关学习策略及目标的决定对学生之情感真诚地关怀，用同情、敏锐而尊重学生独特性的方式与学生

8、谈话敌意、轻视用贬低人而不宽恕的声调与学生说话 一位具有效能的教师，基本上应该是具有教学效能，并负起学生的学习责任，而且能随时研究与进修，提供学生最有效的学习。 四、高效能教师应