提升教师效能与教学品质

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1、提昇教師效能與教學品質教師效能的意義教師效能係指教師從事教學工作時，對自己有效教學能力所持有的一種信念，此一信念包含教師從事專業角色去影響其學生之學習和抗衡外界環境對教學影響之專業堅持。教師效能的重要性教師效能是學校效能的基礎教師效能直接影響學生效能教師效能的特性教師效能是一種信念教師效能是一種能力教師效能具有複雜性教師效能具有綜合性教師效能的內涵蘇秋永（1996）敬業精神教學實務教室經營人際關係專業發展行政配合教師效能的內涵陳清溪（2000）系統呈現教材善用教學評量教學計畫與準備多元教學策略良好環境氣氛教師效能的內涵孫志麟（1992

2、）抗衡家庭及社會影響的效能盡心教學及善用方法的效能抗衡家長管教負面影響的效能診斷學習及變通教法的效能抗衡傳播媒體影響的效能抗衡學生參照人物影響的效能教師效能的內涵Ashton,Webb&Doda（1983）個人效能：係指教師對於個人能成為一位有效能教師的一般意識。教學效能：係指教師對於教學與學習之關係的一般信念。個人教學效能：係指教師對自己能夠改變學生能力的一般信念。教師效能的內涵Burry&Shaw（1988）師生關係專業態度專業技巧教學的界說1教學的敘述性定義，由約定俗成界說教學為「知識或技能的傳授」（Teachingisimpa

3、rtingknowledgeorskill.）教學的界說2教學即成功（Teachingassuccess）。由教與學的相互作用定義，有教必有學，無學就無教，唯有學習的成功才算教學。教學的界說3教學是有意的活動（Teachingasintentionalactivity）。教學不僅從事某種活動（toengageinactivities），而且試圖注意（totrytopayattention）正在進行的行動，有意診斷，並改變一個人的行為。教學的界說4教學是規範性的行為（Teachingasnormativebehavior）。教學的界說5

4、教學的科學性定義宜更明確亦更複雜。教學的意義教學乃是教師依據教學目標與學習原理，利用現有的教學設備，根據學生的能力和興趣，選擇運用適當的教材與教法，來刺激、指導、鼓勵學生自動學習，以增進學生生活知能的活動歷程。教學是科學或藝術？科學是有系統、有組織的學科而言，注重實證的精神；科學是一種追求真、系統化、組織化、客觀性高，以預測與控制的活動。由科學的意涵分析教學活動，則教學應該具備可預測性，透過各種教學的科學系統與方法，規劃教學活動並付諸實現，透過教學評鑑可理解教學目標達到的程度。教學是科學或藝術？J.M.Banner&H.C.Canno

5、n認為：教學是充滿想像空間的多元整合藝術；而且，教學應該是每一分每一秒都充滿著無限的喜悅與驚奇。就如同其他一般的藝術，教學是一種以信心為內涵的行動，絕不放棄希望，將知識傳遞到學生心中（陳文苓譯，2001）。教學是科學或藝術？Gage(1978)認為：教學活動的最高境界是達到藝術之境，但必須以堅實的科學為基礎。教學的規準合目的性釋明性覺知性教學的規準-合目的性任何一種教學活動都是有計畫、有目的的活動，都有所要達成的預期學習成果（intendedlearningoutcome）。教學的規準-釋明性教學應透過各種教材及教法來直接明示給受教者

6、，使受教學生均瞭解教師的明確教學意圖，而有助於學生的學習、模仿與理解。教學的規準-覺知性教學活動包括所要達成之成果，皆應為師生雙方所共同覺察。教師要瞭解教材、顧及學生能力與學習意願，才能被學生接受，否則易導致有教無學或單向式教學。教學活動的基本歷程瞭解學生的起點行為準備適宜的學習環境擬定教學目標與計畫評量學習成果教學設計的步驟確認需求與目標組織教學科目分析與研擬教學目標研擬教學策略設計各課或各單元內容準備評估學生表現的方法與工具安置教學科目實施形成性與總結性評量優質教學的概念教學不一定能保證學習的產生；教學是一種促進學習的「意圖」，即

7、使是最好的教學也不能保證會有正面的學習效果。當教學能產生良好的正面學習效果時，即可稱之為「優質教學」（goodteaching）。優質教學的要素J.M.Banner&H.C.Cannon認為優質教學的九大要素為：(1)學習之心不可無；(2)奠定知識的權威；(3)從發揮道德出發；(4)維持秩序有分寸；(5)打開想像力的門；(6)悲天憫人同情心；(7)在耐心中見力量；(8)呈現自我真性格；(9)寓教於樂趣味高（陳文苓譯，2001）。優質教學的教師T.L.Good&J.Brophy認為要達到優質教學，教師必須精熟三大領域的技能：(1)知識和

8、概念的技能；(2)教學技能；(3)決策擬定技能。教師所使用的教學方法會影響到學生的學習，因此，如何從學習、動機、發展以及教學等領域所獲得的原則，有效地運用到適當的情境，考驗著教師的決策擬定能力（李素卿譯，1999）。有效