浅议小学英语同课异构之五“w”

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1、小学英语论文浅议小学英语同课异构之五“W”滨海镇中心小学陈灵巧摘要：本文试从五“W”即“WhatWhyWhoWhenWhere”五方面论述小学英语课堂实施同课异构的意义以及在实施过程中必须弄清楚的一些问题，以促进小学英语教师对同课异构的正确理解与实施。关键词：小学英语同课异构五“W”在新课程理念下，我们的小学英语教材不再是神圣不可变通的蓝本，而是具有很大开放性的导向性“参照物”。“用教材教”也自然而然地代替了以往的“教教材”，至于如何用教材教，没有人提供现成的模式，这给我们教师的创造性留出了较大的发挥空间，有利于我们教师更好地开发课程资源，并投身于实践与探索。仅凭教材的改革是不够的，教材只是

2、一种教学工具，作为教学活动的组织者、引导者与参与者的教师同样是新课程实施的关键，课堂教学效率的高低直接取决于教师，因此，要提高课堂教学效率，必须改变教师的教育思想、教育观念和课堂教学行为。可喜的是随着课程改革的不断深入，我们的教师都已发现，面对不同的教育对象，教师要因材施教、因地制宜，采取不同的教学方法，正因如此，“同课异构”的出现也就顺理成章了。一、What（何为“同课异构”）同课异构，最直白的解释即同样的教学内容，不一样的教学设计。以组织者来分，有一人型同课异构和多人型同课异构。一人型同课异构是指“同样的内容由同一教师在不同班级采用不同教法实现相同或类似的教学目标”。这种形式适合一个教师

3、教不同层次班级，即任教的班级之间学生基础差距较大的，好处是有较强针对性的分层施教；多人型同课异构是指“同样的内容由不同教师根据自己的理解并结合学生实际情况，设计教学和组织教学”。这种形式是目前小学英语界较为流行的一种教研方式。不管是何种“同课异构”，它必须有相同的教学课题、相同的教材内容、相同的课程标准。可以说“同”是一种客观的要求，是不以老师和学生的个人意志为转移的。而“异”则是一种发展，一种教师对教材二次加工的程序。二、When（何时“同课异构”）在大家的潜意识里，“同课异构”似乎只出现在一些教研活动中，其实不然，日常教学中“异构”现象是普遍存在的，只是并未被教师意识到，也未曾被提到一定

4、的高度，供审视和研究罢了。它和有责任心的课堂教学是如影相随的。一个教师基于不同的积累，在自己不同的教学年段，在不同的课堂里，面对不同的教学对象，如果没有在教学内容或形式方面自觉进行“异构”的意识，那么他的教学势必是僵硬的、程式化的，而且是不负责任的。目前，被冠以“同课异构”的教研活动，大多是不同教师根据自己的教学特点与风格来处理教材，设计教学过程，很少真正做到结合学生实际，也很少是让同一位教师根据不同班级学生的学情来设计并教学同一内容。显而易见，目前所谓的“同课异构”教研活动仅仅能考察到执教教师的个人教学风格与技能，而无法考察到教师面对不同教学对象的教学处理能力，体现不了执教教师对新课程理念

5、的理解与否。相比之下，我们日常教学中的“同课异构”更为实际，更为有效。3三、Who（为谁“同课异构”）《基础教育课程改革纲要》指出“课程内容要关注学生的经验”，我们小学英语课程标准也对关注和丰富学生的经验提出了具体的要求，让教师能够基于学生不同的认知水平、学习能力、生活体验，设计出符合学生学情的，能有效达成教学目标的教学方案。因此，我们异构设计的最基本出发点必须是“学情”，在当前许多“同课异构”教研活动中，许多授课教师一味地求“异”，完全不考虑授课对象的认知能力，学习习惯等，结果还丈二和尚--摸不着头脑，寻思着“为什么自己的设计近乎完美，可教学效果却大相径庭？”也免不了一些失败的教师归咎自己

6、运气不好，分到不好的班级。殊不知，因为他们没有站在授课学生的角度去审视自己的教学设计，忘了学生才是课堂教学的主体，教师的课是为了学生而设计，并非为设计而设计。我们说，任何有意义的教学都是以学生的特点和学生已有知识基础作为依据的，即因材施教。任何不顾学生差异复制教学过程的教学是不符合教学规律的，也必定是失败的。因此，判断一次“同课异构”活动成功与否的关键不在于“异”与“同”孰多孰少，也不在于教师是否有标新立异的独特设计，而是在于教师在这一过程中，能否根据学生和教师的实际开展教学，提高教学的有效性。四、Why（为何“同课异构”）（一）对象差异不同的班级有不同的班风，不同的学习习惯，以及不同的接受

7、能力。目前，我们公立小学的英语周课时数普遍仅为3课时，“一人多班”是必然的，通常是一位英语教师任教同一年级的四个或五个班级，而每一位教师也都会根据学生是否与自己固有的教学模式合拍而在心中对所任教的班级有一个排名，比如，有老师会说：“我最喜欢上X班的课了，这班孩子接受能力强，表现欲望也强，……，总之，什么都强。”也有说：“我最不想去X班上课了，他们班的孩子安静得让人提不起一点儿劲，同样的内容，要比X班起码多花一