敏锐捕捉中考动向，提高课堂教学实效

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1、敏锐捕捉中考动向，提高课堂教学实效——初中语文9月教研综述董海燕9月份，大量的中考分析数据与阅卷情况出来以后，一线教师都在思考：新课标实施之后，06年的中考给我们提出了哪些教学的方向性、策略性的问题？就此问题，广州市教研室在教研员学习活动中给予了明确的指引。我们初中语文学科也在9月28日组织了部分语文教学骨干教师的座谈会，共同探讨新课标下语文教学的课前、课中、课后的教学策略问题，并形成了共识。一、中考各题的得分情况及薄弱环节：题号知识点得分率1·1、识记普通话的字音·2、识记常用字的字形0.852正确使用词语（包括成语、熟语）0.733正确使用词语（包括

2、成语、熟语）0.734语言表达简明、连贯、得体0.825辨析并修改病句0.686语言表达简明、连贯、得体正确使用规范字0.67古诗文背诵默写0.868理解常见实词在文中含义0.649·理解常见实词在文中含义·理解常见虚词在文中的用法0.7910理解并翻译文中重要的句子0.6911鉴赏文学作品的形象、语言及表达技巧0.312理解词语在文中含义0.6213筛选并整合文中重要的信息0.6414归纳内容要点，概括中心意思0.3815归纳内容要点，概括中心意思0.3516筛选并整合文中重要的信息0.8117分析概括作者在文中的观点态度，对作品有自己独特的感受0.6

3、918鉴赏文学作品的形象、情感、语言及表达技巧，对文学作品有自己独特的感受和体验0.3819鉴赏文学作品的形象、情感、语言及表达技巧，对文学作品有自己独特的感受和体验(0)0.5320点评作品的思想内容和作者的观点态度，多角度、有创意地阅读0.421根据作品内容进行推断、想像和探究0.6222能写记叙文、简单说明文、简单议论文及其他常见题材文章0.69由此看出，学生知识点中薄弱环节是：1、鉴赏文学作品的形象、语言及表达技巧/0.32、归纳内容要点，概括中心意思/0.38/0.353、鉴赏文学作品的形象、情感、语言及表达技巧，对文学作品有自己独特的感受和体

4、验/0.38/0.534、点评作品的思想内容和作者的观点态度，多角度、有创意地阅读/0.4。二、从06中考试卷结构、题型特色引发的思考1、发现问题：06年的中考试卷在结构与命题上有了较大的调整。主要是考虑到与高中教材的衔接问题。倡导在“实践中学习语文”，所以在试卷中体现得很明显。比如第一题的导向，在06年的中考指导书中已经有明确的要求。第二题同样来自于实践，学生平时面对电脑时间较多，软件的发达，常常造成学生拼音认读的落后，对同音字、近义词的掌握不理想。应对策略：从初一开始注重词语积累的方法。提倡字词的积累要由平时做起，要培养学生善于整理学习内容从而形成一

5、种长期可用的资料。2、发现问题：重视具有地域特色的资源，立足对文化传统的考查。并在试题中体现出来。比如第五题的语病辨析题，选材来自于当年的广东新闻，体现了实践中学习语文的特点。第六题的对联来自于白云山，要求把繁体字写成规范字，按照书写的顺序，用规范的字体抄下来。这道题其实在八年级下册第六单元的综合实践活动中有要求。这些具有地域特色的资源蕴含了深厚的文化内涵。应对策略：重视综合实践活动，不能流于形式。尤其重视活动的内容要与学生生活联系起来。注意身边的事物，善于利用资源。3、发现问题：注重文言基础学习。在教学中，文言文的教学重点在于文段的内容、阅读后的书面表

6、达（感悟、鉴赏……）。词语的考查重点在于实词的含义，对文言虚词不作为考查重点。在中考试卷中将长期存在传统题型的考查，比如默写的几种方式：上下句默写、理解型默写、运用性默写。试卷中第八题的题型是值得肯定的。诗歌的赏析与文言阅读界限模糊，不做明确的区分。应对策略：要求我们老师在教学中不能猜题押题，对新课标要求的50篇目（见《2006年中考指导书》）一定要落实过关。我们可以采用金字塔似的结构进行复习：新课标50篇课内阅读文言、诗歌（无星号）课内自读课文（有星号）课外背诵篇目4、发现问题：注重课内课外的结合，注重拓展意识。课内阅读与课外阅读有没有明确的界限？答案

7、是：没有。课内阅读的考查在06年的试卷中体现为课内一段、课外一段。同时它们又都是名著阅读的指定篇目。从中我们看出命题者的苦心，也得到这样一个信息：名著阅读的如何检测？利用考试来完成，考试的方式比较灵活。同时还告诉我们：我们要注重拓展意识，比如二十一题，重视名著阅读和阅读迁移。应对策略：千万不要忽视名著阅读。怎样重视？从初一抓起。对制定阅读的书目一定要有阅读计划。怎让落实？通过每月一测落实。阅读要注重细节和感悟，在检测中要体现这个环节。东圃中学在此方面进行了一些尝试，效果不错。我们也及时挂在了天河部落-初中语文中给大家借鉴。5、发现问题：注重创新意识。从出

8、题的形式与内容方面都看得出来。比如1、2、3、8、21、22等题就表现了出来。应