解读“主题图”的正能量

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1、解读“主题图”的正能量　　一、主题图使用的别样关怀：从常态关注到品质提升　　有幸参加了一次同课异构赛课活动，在《两位数乘整十数》教学中，有位教师对主题图的理解和使用让听者眼前一亮！同时也引起我对主题图使用的思考。下面将其中两位教师对主题图使用情况的教学片断整理如下：　　A教师对主题图使用情　　况教学片断　　师：（课件出示主题图）请同学们仔细观察，你从图上能获得哪些数学信息？　　生：一位师傅在搬运牛奶；　　师：你怎么知道师傅是在搬运牛奶的？　　生：汽车门上有牛奶标准；　　师：你还活得了哪些数学信息？　　生：每箱牛奶有10瓶；　　师：你观察真仔细！　　生：已经搬了9箱，正在放第10

2、箱；　　师：你真棒！补充读文字信息：三年级有117人，每人一瓶牛奶，搬下10箱够不够？　　师：你觉得可以从什么角度来解决该问题？　　学生讨论交流　　生：从牛奶的瓶数角度考虑。算出总的10箱牛奶瓶数，再和117人比，看够不够。　　师：你的方法真好！下面我们就来探究10箱牛奶一共有多少瓶？1箱牛奶有12瓶牛奶，10箱牛奶一共有多少瓶该怎么列算式？　　生：12×10　　师：我们已经学习了两位数乘一位数的计算方法，你能用以前的计算方法来求出这道算式的结果吗？结合主题图师引导学生观察并讲解：已经搬了9箱，又搬了一箱，一共有多少瓶？一摞5箱，两摞一共多少瓶？　　学生讨论交流，并列式计算，班

3、内交流计算方法。　　B教师对主题图使用情况教学片断　　师：光明小学为学生准备了营养奶，请同学们仔细观察，看看谁获得的数学信息有价值？课件出示主题图　　生：每箱牛奶有10瓶；　　师：你观察真仔细！　　生：已经搬了10箱；　　师：你真棒！课件出示文字信息：三年级有117人，每人一瓶牛奶，搬下10箱够不够？　　师：你觉得可以从什么角度来解决该问题？　　学生讨论交流　　a生：算出总的10箱牛奶瓶数，再和117人比，看够不够。　　师：你真棒！就是从牛奶瓶数的角度来考虑的，是吧！竖起大拇指！该怎么列算式呢？（强调列出算式，不用算结果）　　生：12×10　　师：课件出示12×10　　b生：三

4、年级有117人，每12人需要一箱牛奶，看一共需要几箱牛奶，把算得的结果和10箱比，看够不够。　　师：你的方法也很棒！就是从牛奶箱数的角度比的，是吧！向这位学生竖起大拇指！这样思考该怎么列算式呢？　　生：117÷12　　师：（课件没有准备）在黑板上板书算式117÷12，同学们真厉害！同一个问题居然有不同的解答方法，今天老师想和同学们共同探究12×10的算法，好不好？117÷12的算法我们以后也会学到，到时老师和同学们继续探究，好吗？　　师：我们已经学习了两位数乘一位数的计算方法，请同学们想想办法能否将要解决的12×10转换成我们已经掌握的计算方法了解答呢？　　学生思考并班内交流　

5、　结合学生的交流师演示课件：（动画效果）先闪现9箱牛奶；　　师：一共有多少瓶牛奶，你会求吗？　　生：会！　　师：再闪现1箱牛奶，会求10箱牛奶一共有多少瓶了吗？　　生：我也是这么想的！　　师：你们都很棒！还有别的方法吗？　　生：牛奶箱一共两摞，每摞5箱，先求1摞有多少瓶，再求2摞一共有多少瓶！　　师：竖起大拇指，并向全体学生说：“此处应该有掌声！”同时演示课件：先闪现1摞的5箱，再闪现2摞　　师：请同学们用自己的喜欢的方法来解答！　　反思两位老师的设计，我们不难发现，前者是尊重图意，按图教学，但在引导学生观察主题图时的提问就过于宽泛，而后者则在充分理解主题图的基础上，遵循了学生

6、学习数学的认知规律，通过对教材的创造性再加工、再设计，教学内容变得丰富、生动，利用动态的效果将计算的方法展现给学生，从而使学生更形象的理解具体的算法。　　通过参加本次活动，以及平时听课过程中教师对主题图使用的情况，引起了我对主题图使用的思考：　　二、主题图价值的转向：从数学知识走向数学素养　　“教学主题图”的意图在于体现数学课程标准中“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展，重视学生的经验和体验”的基本理念。然而，由于“教学主题图”主要是以“场景”

7、的形式来呈现学习素材的，虽然富有儿童情趣和丰富的现实意义，但如果教师不能深刻的理解和正确把握，就会给教学组织和实施带来一定的困难。　　1、无视主题图的存在　　在平时的听课中，发现一部分教师持这样的观点：只要是掌握知识点，只要学生掌握了就行；至于主题图教不教无所谓。如：在教学二年级下册认识整百数的教学中，执教老师就没有运用主题图进行教学，而是引导学生进行数数从而直接认数，由于缺少了主题图中用小方块表示计数单位的初步认识的环节，学生只能片面的认识整百数的组成，而对个、十、百、千计数单位之间的进率