重唱与表演艺术在声乐教学中的应用

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1、重唱与表演艺术在声乐教学中的应用　　摘要：本文立足于分析音乐教育声乐专业的课堂形式、课堂内容，利用音乐教育声乐专业“一对二”（一位教师两个学生）的课堂结构优势，将重唱艺术加入表演引入声乐课堂，提高学生的学习积极性、主动性；从而整合课堂教学资源；充实课堂专业知识结。将两个学生以重唱艺术为媒介，加入表演艺术知识点，让学生相互配合，丰富传统声乐课堂“时间对半分”、“齐唱”的上课模式，用声乐专业的相关艺术知识点吸引学生、带动学生，提高学生的综合艺术专业能力。　　关键词：一对二声乐教学；重唱表演艺术；《回娘家》；教学

2、促进　　一、传统音乐教育声乐专业（一对二）课堂分析　　（一）上课模式分析　　传统音乐教育声乐专业在本校的上课模式为：“一对二”暨一位专业教师面对两个学生，课堂时间为45分钟。学生由原来习惯的一人一节课变为两人同时上一节课，从思想意识上会不自觉的认为课堂被两人划分，减少自身的课堂专业学习时间，如果教师可以利用“一对二”的课堂结构、上课形式、专业讲授内容将专业课堂整合，把“一对二”课堂先天优势加以利用，会让课堂以一种丰富的结构出现。　　（二）课堂结构分析　　传统音乐教育声乐专业课堂结构一般分为两个形式：时间对半

3、分、齐唱。　　“时间对半分”的课堂结构：一个学生在一对一面对老师同时，另一个学生则是旁边聆听等待，虽可以要求学生互相学习，取长补短，但平均每人20多分钟的课堂时间要完成姆音发声、作品处理等基本课堂专业知识的学习，不足以保证学生系统的掌握专业知识点。　　“齐唱”的课堂结构：面对“一对二”的课堂结构，有的声乐教师选择让两个学生一起发声，然后分开处理声乐作品。发声练习需要起到练习声乐学习者科学的掌握发声腔体，避免错误的发生方法，掌握科学的演唱方法，而两个学生同时发声，其弊端在于两个学生会收对方的音色干扰，不能够清

4、晰的辨别自身腔体音色，容易混淆声场，从而产生错误的声音意识，影响声乐课堂教学质量。　　二、重唱与表演艺术对“一对二”声乐课堂的促进　　（一）丰富传统课堂知识结构　　重唱是集体活动，所以每个学生的精神状态都是至关重要，结合“一对二”课堂形式的优势，用重唱艺术将两人并作一个整体，如局部出现声音发生状态错误就会影响集体声音状态。教师可根据学生的声部、声音特点，制定符合两个学生的重唱发声旋律，让两个学生完成重唱发声，替代“齐唱”发声的统一旋律，用旋律将两个学生的声音分开，避免声场混淆，要求学生主动聆听自己的声部，找

5、出学生发声的问题，并解决。（需要教师注意的是：重唱艺术的平衡关系，由于声部的分离及学生的演唱水平等情况的不同，要求教师在教学时按照学生的实际情况，协调指导。）　　表演艺术最终的检验应体现在舞台上，表演艺术的核心是动作，是在运用动作表现思想与情感。音乐教育专业的学生在歌唱时习惯性的摆脱不了“上课”的感觉，也就是说，在舞台正式的歌唱表演过程中，不自觉地只管唱出声音、想发声技术，仍象是在上声乐课，缺乏艺术表现能力。　　我认为，歌唱者对于歌曲内容的理解主要体现在声音的处理――高低、强弱、抑扬顿挫等的正确把握，除了这

6、种内在体验之外，还必须具有外部的表现能力，即从体验到表现的完整的艺术表演。由此也就确立了表演艺术在歌唱中的地位。上述现象出现在独唱形式方面往往尚可混过，但是在重唱表演或歌剧片段的演唱形式中，却无法切实有效地完成作品的要求。因为这些往往不仅需要演员歌声的动听，而且还要求面部表情、形体动作等方面的展示，有些作品需亦唱亦演，甚或载歌载舞。　　作为声乐专业的学生，无论音乐教育专业（一对二）还是音乐表演专业（一对一），在表现声乐作品上，我认为都应该理解作品表现力在这一核心要素。在课上我要求学生尽量动起来，用肢体语言让

7、我感受到你在跟着音乐的发展在运动，而不是被动的等待音乐拉着你走。结合音乐教育“一对二”的课堂形式，将二声部发声旋律赋予情感内容，让两个学生按照音乐情感去表演（加入动作），相互配合，教师根据两个学生共同完成的发声旋律，逐个分析其好坏，解决声音问题。　　（二）提高课堂时间利用率　　以重唱为媒介，加入表演艺术，让“一对二”的声乐课堂上的两个学生凝合为一个整体，且声场相对独立，每个人都有自身的声部，教师辨别每个学生的声音问题相对容易且准确，学生在表现带有情感内容的2声部旋律时，教师可规范学生在表演时的肢体语言，让两

8、位学生随着音乐的发展正确、恰当的运用肢体。　　在传统的“一对二”声乐课堂加入重唱、表演的专业知识点，用声乐专业的姊妹专业知识点，丰富课堂专业知识结构，不仅促进“一对二”声乐教学，整合课堂时间，提高课堂时间利用率，而且客观上增加了每个学生的专业课堂学习时间，弥补了“一对二”声乐课堂时间被平均分的不足缺陷，丰富了课堂学习内容，重唱加表演活跃了课堂气氛，大大提高了课堂时间利用率。　　（三）提高学生学习积极性　　重唱艺术