历史教学评价方法的探索与实践

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1、摘要：中学教学评价与考试改革的根本目的是为了更好地促进学生的发展，突出评价的发展性功能是改革的核心。本文对新理念下的历史教学评价方法进行了探索。关键词：素质教育；发展性评价；评价方法；评价机制作者介绍：王财权，任教于厦门市内厝中学，中学一级教师，省级骨干教师。　　素质教育观认为，教师在传授知识的同时，应该培养学生的学习能力、激发学生的创造力、促进学生的个性发展。同时，理论与实践相结合，使学生主动学习，会研究，善创造，为将来学习、生活和工作打下基础；学校的考试内容与评价方法也应改革，应全面反映素质教育的目标要求。根据《基础教育课程改革纲要（试行）》和《历史课程标准》的基础理念，评价的根本目

2、的是：有利于实施素质教育，有利于学生由主动发展到创新发展，有利于教师教学水平的不断提高。　　一、评价核心和总原则：有利于促进素质教育，有利于促进学生发展　　评价应体现“一切为了学生发展”的思想，应当用发展的眼光对学生的发展进行评价。对学生进行发展性评价应注意以下几点。1．发展性评价要引导学生的发展方向。　　传统的评价是引导学生获取知识和记忆知识，但这是不够的。学生的发展方向从内容看应是知识、能力、情感态度与价值观的统一体，是一种综合素质的具体体现。?这就要求教师有总的原则、具体的评价内容和科学而又形式多样的评价形式，并且学生应该了解这些原则、内容和形式，做到师生心中有数，共同朝一个方向努

3、力发展。2．发展性评价要体现学生的发展过程。　　学生的学习是一种不断发展的过程，这种发展过程是立体的和多侧面的，这要求教师及时搜集学生在学习过程中的信息和资料，科学地在成长记录袋上记录学生在发展过程中的成绩或偏差，而且还应与学生个别交流，以帮助学生分析某一个阶段所出现的问题并进行改正，为客观、全面评价学生打好基础。3．发展性评价要关注学生发展的差异性。　　学生的发展是有个体差异的，包括智力因素和非智力因素。在历史教学活动中，教师应把更多的精力放在那些进步不太明显的学生身上，如在探究活动的分组过程中，教师应按照组间同质，组内异质的原则进行分组，尽量发挥小组合作学习的优势，相互弥补，互相借鉴

4、，共同提高和发展。4．发展性评价要有利于教师教学水平的不断提高。　　教学过程是一种师生交流、学生交流、相互促进和提高的过程。发展性评价要求教师有较高的教育教学能力，通过对学生进行发展性评价也应更好地促进教师的思想观念的转变和教学水平的提高。二、历史教学中恰当地开展形式多样的评价　　评价学生的历史学人文素养，应是灵活多样的，如探究能力可以通过是否能根据情境提出问题、是否能设计探究方案、是否能独立或共同完成探究计划等等进行评价。当然，试卷的这种评价也是必不可少的。笔者在历史教学中就高中阶段的评价方法进行尝试性地改革与实践。具体情况如下：历史学业成绩由以下三部分组成：基础知识(A)(主要以闭卷

5、考试方式进行，占总评成绩的60%)应用能力(B)(主要以开放考试的方式进行，占总评成绩的30%)平时成绩(C)(参与教学过程的成绩记录，占总评成绩的10%)总成绩=A的60%+B的30%+C的10%(一)闭卷考试的要求：第一，试题中加强情感教育的因素，使历史学科德育功能得到更明显的体现；第二，试题中加强对学科思维能力的考查，使考试具有促进学生逐渐发展到高层能力的正确导向作用；第三，设计出一些既考查客观史实又反映学生主观感受的与现实生活有一定联系的问题；第四，根据高中学生心理发展特点，创设一种图文并茂、版面创新的卷面形式，使考题内容更加生动、更符合“图史结合”的历史学习特点。(二)开放式考

6、试的要求：　　开放式考试是一种与闭卷考试相辅的学业评价方式。一般情况下，在选择考试类别的同时，学生可选择合作伙伴(合作小组一般由三人组成，个人独立完成也可)。我们主要采用了以下几种方式：历史材料收集整理、口试、历史小制作、历史小话剧演出、历史小论文等。开放式考试的能力要求与评量标准，要体现学科的特点，见下表：表１：开放式考试内容及能力目标要求多样的能力要求，多元的评价项目群体协调合作能力组织能力口头表达能力提取信息与加工信息的能力操作能力理论联系实际能力社会实践能力历史材料收集整理▲▲▲▲历史小话剧的表演▲ ▲▲▲　　▲口试▲▲▲历史小制作▲▲▲历史小论文▲▲▲▲表2：开放式考试的内容及

7、评量要求一、历史材料收集整理1．围绕某一主题收集资料。2．要求题目明确具体，材料详实，能解释材料与主题的关系。3．收集渠道不限4．表现的形式不限5．注明资料出处。二.口试1.生动、完整地讲述历史小故事或历史片段。2.能就同学提出的质疑做出恰当的解释。3.能对同学的发言能提出有水平的质疑或自己的见解。4.要求语言清晰，表述有序。三.历史小制作1．注明模拟作品的名称。2．配有文字说明资料（如反映时代背景，功能的说明）。3．制作较精美，外