历史与社会多样化教学方法的实践探索

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1、历史与社会多样化教学方法的实践探索摘要：如今，随着基础教育课程的改革，各学科的课堂教学发牛了可喜的变化，但当前的课堂，在教学方法上仍然固定单一，即灌输式的教学方法仍然占•主流，这种教学方法虽然在实现应试教冇目标上具有优势，但是教学过程是死板沉闷的，缺乏生机和活力，对于学生而言没有吸引力。鉴于此，冇必要对当前课堂教学方法进行多样化探索，使学生在学习和掌握书木理论知识的同时，能感受到课程的丰富多彩、精彩有趣。木文以初屮历史与社会学科为例，对新课改下初中丿力史与社会多样化教学方法的探索进行说明与描述。关键词：新课改初中历史与社会

2、教学方法历史与社会是在义务教冇阶段七——九年级以历史、人文地理和相关学科为载体，对学生进行公民教育的综合文科课程。它对于学牛对历史、地理与具他人文社会科学相关知识与技能的把握，以及国家认同、全球视野和环保意识的培养，都有重要的促进作用。下面，笔者结合白身教学工作经验，首先对当前初中历史与社会教学小存在的问题进行简单总结，然后对新课改下初中历史与社会多样化教学方法的实践和实践意义进行阐述。一、当前初屮历史与社会教学屮存在的问题1.教师的教学理念墨守成规。部分初屮历史与社会教师认为，他们的教学任务是帮助学生学会和记住教材屮的理

3、论知识，并使学牛能在考试中取得优异成绩，至于新的教学理念是否在学住身上得到了落实一点都不在乎。在这种教学理念的支配下，教师把课木知识的讲解和传授当做课堂教学的中心任务，课堂上始终

4、节

5、绕教材知识进行反复讲练，“灌输”的意味极浓，这种教学理念支配下的课堂教学后果是学牛尽管学会和掌握了书本知识，但是对此门课程的学习毫无兴趣，始终处于被动学习状态，儿乎成了背诵教材和应付考试的机器。2.教学模式存在弊端。我国教育的现状是：学校过度追求升学率，教师过于强调考试重点。在这种情形下，以教师为主体的“一言堂”教学模式便成了课堂教学的主流，

6、这种模式造成的是学生学习主体性的丧失，教师是教学活动的控制者、操纵者，学生儿乎没有与教师进行交流互动的机会,课堂教学效率低下。总之，这种教学模式让教师教得辛苦，学牛学得痛苦，课堂教学的有效性和实效性不能得到提高。1.学牛对课程作用不了解、不重视。初中历史与社会课程，在促进学生的社会性发展方而，重视提简学牛的社会责任感和参与社会生活的实际能力，帮助他们学会求知、学会做事、学会生存、学会做人，形成真实而全面的社会牛活观念，这门课程与学牛的牛活实际息息相关。但是，学牛对这门课程的作用是不了解的，他们认为，这门课程无非就是不断背诵

7、、记忆，学习起來极为枯燥，体会不到它的学习作用和价值，因此对这门课程的重视度不够。初中历史与社会教学中存在的问题还有很多，鉴于篇幅的限制笔者不再一一赘述，希望广大历史与社会教师都能清醒地认识到课堂中所存在的这些问题，并采取冇效措施使这些问题得到解决。下血，笔者就対新课改下初中历史与社会多样化教学方法的实践进行详细描述。二、新课改下初小历史与社会多样化教学方法的实践1•运用探究式教学法，充分发挥学牛的主体作用，培养学牛的探究能力。当前的初中历史与社会教学，学生处于被动学习状态，课堂学习主体性特征被忽视，学习个性被压抑。《初中

8、丿刃史与社会新课程标准》提出了一种全新的教学理念：“历史与社会教冇是一个能动的过程，应当通过学生自主的探究等活动实现教冇1=1标，教师应根据《标准》能动地发挥作用，成为学牛学习活动的组织者、引导者和规范者，使学牛的学习索养在主动学习的过程中得到发展。”初中历史与社会教师应该对当今教学方法进行改革，指导学牛采取探究式的方式对历史与社会知识进行了解、收集和学习，这样的教学方式是以学生为主体，既能调动学生学习积极性，培养学生良好的学习习惯，又能培养学生独立学习与思考的能力,达到强化历史与社会教学效果的1=1的。比如，在学习八年级

9、笫八单元第三课中《维新变法运动》这一节内容吋，在让学生进行预习导学之后，我向学生提出了以下儿个问题：1•有人说，谭嗣同临危不惧，视死如归，真是一个英雄。也有人说："昭得青山在，不怕没柴烧”，谭嗣同也太傻了。你是如何看待谭嗣同的选择的？2.你知道什么是君主立宪制吗？它在中国行得通吗？请用简明的历史事实说明。3.戊戌变法为什么会失败呢？4.简单比较“维新派”和“洋务派”，通过双方对救国方法的认识的比较，你认为“维新派”和“洋务派”哪个更进步？4.为什么百H维新不可能使中国走上富强的道路？5.戊戌变法在中国是注定要失败的，为什么

10、？让学牛结合对课木内容的初步阅读，对这些问题加以分析和探讨。这样就做到了实施以学生为主体的探究式教学方法,充分发挥了学生的主体作用，体现了学生的学习主体地位，很好地培养了学生的自主学习与思考的能力。2.运用分层式教学法，做到因材施教，使每位学牛都在原有基础上获得发展。学生在智商、知识接受程度、学习水平、