浅析博克的学术自由和大学自治思想

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1、课程名称高等教育学论文题目浅析博克的学术自由与大学自治思想学院田家炳教育科学研究院学科专业高等教育学学号2012210157姓名李鹏虎学位类别任课教师孙华交稿日期成绩评阅日期评阅教师签名浙江师范大学研究生学院制浅析博克的学术自由与大学自治思想———读《走出象牙塔》有感德里克·博克（DerekBok，1930—），美国当代高教界杰出的教育思想家和活动家。他1951年毕业于斯坦福大学，获学士学位；1958年开始任哈佛大学法学教授；1968—1971任哈佛大学法学院院长；1971—1991年任哈佛大学校长。先后出版了《劳动

2、力和美国社区》、《与核武器共存》、《走出象牙塔—现代大学的社会责任》（BeyondtheIvoryTower,1984）、《民族的国家》、《与哈佛学者的对话》、《政府的难题》、《大学与美国的前途》（UniversitiesandtheFutureofAmerica，1990）及《市场中的大学》（UniversitiesintheMarketplace,2003）等著作，形成了较为系统的高等教育思想。其中《走出象牙塔—现代大学的社会责任》一书是西方论述大学社会服务功能的经典之作。该书是在第二次世界大战结束三十多年后特定

3、的历史背景下问世的。西方大学具有与社会保持一定距离以维护其学术研究和教学自由的历史传统。这一状况使人们赞誉大学“处于‘象牙塔’之内”。但是，第二次世界大战后，美国高等教育与社会发展一直处于一种互动状态。一方面，高等教育越来越依赖政府、企业、基金会和个人等外来的经济资助；另一方面，高等教育的发展极大地推动了美国政治、经济、科技的进步。显然，大学与社会的联系已经越来越密切。有的人对这一状况感到精神振奋，也有人表示不少忧虑。人们应该如何看待大学走出象牙塔？大学在于社会关系越来越密切的状态下如何保持学术自由？大学在治理过程中

4、，政府应该起到一种什么作用？等，这些问题的解答在《走出象牙塔—现代大学的社会责任》这本书中均有体现。其中博克的学术自由以及大学自治思想对高等教育的发展至今都产生着重要的影响。一、学术自由可以这样说，西方的高等教育发展史其实就是大学为其自身争取学术自由的历史。博克认为，“学术自由是个体按照自己的意愿写作和言论的权利，不受审查机构或其他妨碍创造性思考力量的约束。”[1]1915年，为了保护大学教授的学术自由，美国成立了“大学教授联合会”。其成立宣言陈述了学术自由的主要原则：教授作为教师和学者有权自由发表言论；教师的职位必

5、须得到保障，除非有不称职或者是道德缺陷的；教授受处分前具有申诉的权利。后来学术自由的内涵不断得到丰富。除了保护教授个人之外，学术自由逐渐把学校在教育政策方面的自由权纳入其范畴。大学坚持认为，课程设置、学生政策及学术标准等应该由教师而不是外界确定。曾任美国最高法院首席法官的费利克斯·弗兰克福特认为：“大学的思想基本自由是根据学术理由来自我决定：谁可以当教师；教什么；应该怎样教和水可以被准许入学……为了社会的利益，除了处于紧急的原因和有明确的令人信服的理由，政治力量必须避免介入此类自由活动。”[2]但是大学在力求争取学术

6、自由的道路上也遇到一些问题。学术自由自1915年提出后，一直遭到了抨击。数十年里，抨击有的人指出，学术自由并不意味着学者可以超出本专业知识领域发表看法。博克不同意此看法。他认为：“从历史上看，许多知识份子的作用已经超出了其专业范围。而在如今专业划分非常细致的时代里，当教授们寻求扩展自身的研究领域，并将自己的知识应用于解决新的问题时，他们应该得到鼓励，而不是受压制。”博克还指出：“既然大学被认为是致力于自由探索知识的一个机构，那为何对教师言论自由的限制要严于那些宪法第一条修正案保护下的普通大众呢？我们并不能因为萧伯纳只

7、是一位剧作家，伯特兰·罗素知识一味逻辑学家，就认定他们没有资格对时代的重大社会和政治问题发表看法。因此，任何限制大学学者在本专业俺就领域外发表言论的自由权利的做发，都是荒谬愚蠢的。[3]但是，实质上，大学教授在从事学术研究活动只能够并非完全自由的。相反，知识探索的过程一直受到研究人员自身无法控制的多种因素的影响，如时间和经验的限制、渴望博得同行认可的潜意识、传统范例和思维模式的压力等。大学所能做的只能是努力使学者们免受大学所能支配的认为限制。大学努力做到不出发持不同观点的教授，努力保护教授言论自由的权利，使其不受大学

8、外界敌对压力的侵扰。及时这样的努力不能创造出绝对的学术自由的氛围，也仍然是非常有益的。最后博克指出，学术自由原则任然是大学旅行知识发展义务的一个基本价值标准。这项义务是实现大学目的的基础，因而不能损害研究和学术自由而去维护捐赠人的生育，或是避免触怒想对那些持不同观点者进行惩罚的反对派别和小集团。相反，阐述学术自由的重要性，和反对者进行顽强的斗争