深化阅读体验中创设语言充盈表达情境

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1、深化阅读体验中创设语言充盈表达情境　　摘要：语言表达能力的形成有一个“学习―模仿―创造”的过程。小学阶段正是语言积累、训练语言表达的黄金时期。在策略上通过“熟读细品”，丰富语言积淀、“读”“写”中渗透口语交际表达训练、叠加有效“追问”，激发思维潜力，创设倾听情境，形成言语“共振”等有效方式来帮助学生深化阅读体验，从而在中年级这个言语能力提升跨度最大的时段充盈语言表达。　　关键词：阅读；语言表达；训练；策略　　新课程更为关注学生学习中的自身体会和感悟，让学生真正成为语文学习的主体。小学阶段正是语言积累、训练语言表达的黄金时期。低年级学生处于字词积累阶段，在回答问题时可能只能说出几

2、个词语。而到了中年级，有的学生仍是句不成句，这明显会阻碍学生下一步“段”的发展，更别论“篇”的形成。那我们有哪些策略能帮助中段学生深化阅读体验，充盈语言表达呢？　　一、“熟读细品”吸收文本表达技巧，丰富语言积淀　　语言表达能力的形成不是一蹴而就的，它有一个“学习―模仿―创造”的过程。小语教材虽“小”，但它十分强调一个“准”字，可以说，从汉语拼音到字词句段篇，处处都精雕细琢，合乎规范，堪称精品。因此，语文课本无疑是最好的启蒙材料。在中年级的教学中，除了读懂内容外，教师要引导学生细细地品味和赏析字词运用的精妙、句式结构的表达运用技巧，慢慢学会从字、词、句、段、篇等各方面品析、鉴赏文

3、学作品，结合自身实际，学习、积累、消化，逐步形成自己的语言风格。　　二、“说”“写”中渗透口语交际表达，强化言语训练实效　　关注文本表达是教学的出发点，那么关注学生的口语表达就是教学的落脚点。在关注文本表达，品味遣词造句的同时，教师若相机渗透训练口语表达，尝试迁移运用到自己平时的说话和作文中去，将事半功倍。常见的言语训练分为“说”的练习和“写”的指导。　　1.说的练习　　（1）朗读。无论哪个学段，朗读都是语文学习的根本方法。朗读是语言积累的第一步。读通、读顺、读懂，不断地认识语言、品味语言，在思维过程中诱发灵感，引起联想，在明理和领悟中走向创新，从而逐步掌握“感知、领悟、积累、

4、运用”这一学习规律。这是学生的认识过程，也是学生发展思维的过程。学生的语感大大提升，用完整的句子来表达自己的观点，自然就不是什么问题了。　　（2）造句。从低段教学开始，造句帮助学生将积累的词语运用迁移，在运用中既能加深对词语的理解，又能有效地帮助学生开口说完整的话、连贯的话；到了中段，不仅是让学生造好句子，更重要的是让学生在遣词造句的过程中，练习表达个性化的东西，因此引导学生联系自己的生活实际，发展学生运用词语的能力，是中段学生造句的一个重要任务。如用“影响”一词造句。学生造句，“爸爸看电视时声音开得很大影响我做家庭作业。”这个句子没有问题，这里是把“影响”放在句子的中间用作动

5、词，那我们是不是还可以将“影响”放在末尾呢？孩子受到启发，情绪被调动起来，自然会七嘴八舌地说出新鲜的想法。适当的启发配合加上及时的鼓励，你会发现孩子们中不乏“言语大师”。　　（3）口语交际。教材中每个单元都设计有“口语交际”板块，教师可选择贴近学生生活实际或接近学生已有经验的话题进行拓展，使学生有话可说。如：《学会自救》，我们通过创设情境，共同回顾生活中遇到突发意外的事，如：火灾、上学路上交通意外、外出游玩意外受伤……师生讨论、表演如何处变不惊，让每个学生无拘无束地进行口语交流，这对提高全体学生的口语交际能力起着重要作用。另外，关于“说”的训练还有许多许多，比如看图说话、复述、

6、想象说话、扩写句子等。　　2.“写”的指导　　（1）模仿写话。以苏教版六年级下册《烟台的海》这篇课文为例，在作者的笔下，四季都拥有着不同的性格。“烟台恰是北面临海，所以便有了一份独特的海上景观。”“冬天，深褐色的海面显得很凝重”“春天，海水变得绿莹莹的。”这些句子都对孩子的语言积累起着潜移默化的作用。于是，我们班的孩子便在纸上动情地介绍起了自己的家乡：我的家乡是个风景如画的地方，这里没有大城市的那种压抑气息，取而代之的是一种轻松快乐的心情。这里有蓝蓝的天、碧绿的大地、参天的大树、可爱的小动物和勤劳善良的人们。由于是靠海的缘故，所以这里便有了一份独特的海上景观。春天，渔民们都去养

7、殖区播下希望的种苗；夏天，渔民们来到海边乘凉；秋天，渔民们带回来了一船一船的鱼；冬天，渔民们不在，却引来了一大批游客，观赏冬天的海。那是多么壮观的景象。　　（2）想象写话。《荷花》中有这样的句子：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。”那么，一池的荷花会展现出哪些姿态呢？我们用“有的……有的……还有的……”这样的句式进行训练。孩子们展开想象的翅膀：有的荷花昂着头，挺着胸，像保卫池塘的哨兵；有的荷花羞答答地低着头，弯着腰，好像沉醉在自己美丽的倒影中；还有的荷花躲在荷叶背后，只露出半张粉嫩嫩的脸庞