中外高职教育校企合作的比较与启示

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1、中外高职教育校企合作的比较与启示　　[摘要]一些高职教育比较发达的国家，在校企合作教育方面已有比较成熟的经验，通过对我国和这些国家的校企合作教育模式的比较，给我们高职院校校企合作教育模式的探索带来了启示。　　[关键词]校企合作教育比较启示　　[作者简介]张春平（1966-），男，江苏吴江人，常州信息职业技术学院产学合作部主任，副教授，研究方向为教育管理。（江苏常州213164）　　[中图分类号]G710[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2013）18-0027-02　　“校企合作，工学结合”，这不仅仅是中国高等职业教育的发展方向，也是目前世界高职教育的一个共同特点。校企合

2、作来源于产学研合作教育，1906年，美国赫尔曼?施耐德教授在俄亥俄州辛辛那提大学首次提出并倡导产学研合作。1987年，世界合作教育协会进一步明确了产学研合作教育的内涵。校企合作教育是指高职院校和企业有机结合培养人才的一种人才培养模式，其基本内涵可以概括为：它是一种以培养学生素质为主，具有一定专业理论基础，注重实践能力提升，充分利用现有的学校教育教学资源，充分发挥企业生产环境的教育作用，把课堂教学与实践教学、顶岗实习相结合，培养应用技能型的人才培养模式。一些高职教育比较发达的国家，在校企合作教育方面已有比较成熟的经验，尤其是新加坡、美国和德国等国家的校企合作教育模式非常有特色。通过对我国

3、和这些国家的校企合作教育模式的比较，可以给我们高职院校校企合作教育模式的探索带来一定的启示。　　一、高职校企合作教育模式的国际比较　　1.部分国家的校企合作教育模式。各国校企合作教育模式产生的根本原因不尽相同。随着工业化、信息化发展进程的加快，各国高职教育的发展各有特色，一是新加坡以“教学工厂”为理念的校企合作模式。新加坡高职教育将实际的工厂环境带入院校教学之中，并将两者有机融合在一起，以促进学生对理论教学的理解。工业项目与科研项目是教学工厂中一个不可缺少的重要组成部分，它使学生能将所学的知识应用于多元化、多层次的实际工作中。二是德国职业教育的校企合作教育主要以“双元培训制”为主。20

4、世纪60年代末，德国开始大力提倡职业教育，并根据本国国情制定办学原则和培训计划等，提出了“双元制”培训模式。它是以实践培训为主，到企业中进行实践技能学习，以学校教学为辅。德国的校企合作教育的进行是由企业与学生签订的合同为依据，由企业招收具有初中以上学历的学生，根据自身的需要，参与制定学校教育教学人才培养规划、学生的实践培训和考试内容，还能规定专业技能课程、培训、实习等方面的教学内容。同时，企业还为职业学校的专业教学、专业技能实践教学、岗位培训等方面提供相关的设备和环境方面的保证。三是美国重视劳动技能的学习和培训，注重劳动与教学相结合，以工读交替为原则开展职业院校校企合作教育。实施过程中

5、在同专业同班级中分组进行教学，一组在校进行理论课学习，另一组在企业接受劳动技能培训，一段时间后进行轮换交替。学生在企业劳动实习中全面顶岗操作，然后结合专业理论知识与技能学习，更好地把理论学习与劳动技能结合起来。四是我国目前的校企合作主要坚持“工学结合，校企合作”方向，有与企业以理事会形式共建二级学院开展合作办学的；有与企业共同论证人才培养方案，将企业对人才要求嵌入人才培养计划开展“订单”培养的；有与企业合作开展“工学交替”教学的。　　2.世界各国校企合作教育模式的共同点。职业教育校企合作的产生服务于现代工业发展的客观需要。校企合作在各国职业教育办学过程中存在一些共同的特点：一是随着工业

6、化发展的需要，世界各国对职业教育的人才培养提出新的要求，要求新兴新型的产业工人既有一定专业理论知识，又有较强的实践操作能力。现代工业的特殊性对劳动者的理论知识和实践能力提出了更高的要求，在校企合作教育人才培养模式的基础上，使职业教育为经济建设服务和提供有力的智力保证，更好地与区域经济发展进行良性互动，促进经济的发展，并培养出适应生产一线的高素质、高技能人才。二是各国高职教育校企合作的基础取决于各国高职教育的发展水平。正是各国在高职教育发展水平上的不同，决定了各国校企合作教育的差异。三是各国高职教育校企合作的范围和内容正在不断扩大。无论是美国、德国或是新加坡，校企合作教育都随着工业化的进

7、程和高职教育的水平发展，合作的范围和内容正在不断扩大，其教育对象为高职教育几乎所有学生，其合作范围从工业扩大到商业、农业等方面。　　二、国外高职教育校企合作的特点分析　　1.企业参与投入。发达国家在实施校企合作教育过程中，行业、企业积极参与办学投入，行业投资帮助学校建设实训基地或以接纳学生实习等方式参与实践教学，企业为培养出掌握先进技术的新员工，乐意将最先进的生产设备提供给学院使用，并负责随时更新。此外，企业还帮助学校建立起可以面向全国范围的模