浅谈构建文明和谐班集体的策略.doc

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1、浅谈构建文明和谐班集体的策略摘　要：班主任工作是一项既复杂又艰巨的教育工作。班主任是全班的组织者、领导者和教育者，是学生健康成长的引路人，是联系科任教师的纽带，是沟通学校、家庭、社会的桥梁，是对学生进行品德教育的骨干力量。它也是一门艺术，丰富多彩，形式多样。那么构建一个文明、和谐的优秀班集体更不容易。所以，一个称职的班主任必须具备尽职尽责、高瞻远瞩、关爱学生、与时俱进的良好品质，成为一个能够让学生信服，做学生表率的人。关键词：初中　班级管理　文明　和谐班主任工作事情很多，很费心，有时真的很心烦，不

2、免嘴上也有几分埋怨。自参加工作至今，我一直在初中担任了8年的班主任工作，8年以来的班主任工作实践，使我深深地体会到：有高度责任心和使命感是做好班主任工作的前提，这也是我们做老师的基本条件；还有就是讲究用科学的方法对班级进行管理，必须尽可能多地掌握“引路人”的本领和手段，在班级工作中有所“发明”、有所创造。但是，我相信每一位班主任从内心深处还是像呵护自己的孩子那样关注和教育每一位同学。当你看到那一双双求知的眼睛，当你被同学们围着说笑，当学生愿意把心事向你吐露，当家长告诉你孩子变懂事了，班主任的心中便

3、会涌出一种说不出的感觉，这或许就是做班主任工作独自享受的一种乐趣吧。在实践中，我主要是从如下几方面做好班主任工作的：一、树立威信，让学生相信自己，班主任工作就成功了一半学生无不希望接受他最信任和最尊敬的教师的教育，因此，我非常注意树立自己的威信，学生都甘愿接受我的教育。以下是我树立威信的做法：1.要有正确的学生观，不偏爱，不歧视，一视同仁。很多教师会偏爱尖子生，其实，偏爱学生，你就会过高地评价他们，他们会产生优越感，与集体和同学的关系慢慢“淡化”，易产生一种“权力欲”、“支配欲”，谁不服从就恼火，

4、结果导致自己孤立。此外，“过剩的爱”会消蚀他们的才华和智慧。不要歧视后进生，不要把他们视为包袱，持嫌弃、厌恶的态度，为人师表，应深刻地认识到转化一个后进生与培养一个优秀生同样重要，更是教书育人的神圣职责的体现。况且，后进生也有自己的闪光点，如劳动积极、乐于助人、体育拔尖、见义勇为等。要努力挖掘闪光点，要用发展的眼光看待他们。我做班主任，从不偏爱尖子生，也不歧视后进生，对学生一视同仁，让每个同学都感到温暖和友爱，获得了包括后进生在内的绝大多数人的信任。2.以身作则，为人师表。古语云：“其身不正，虽令

5、不行；其身正，不令而行。”俗语说：“身教重于言教。”因此，为师者要注意自己的一言一行，言行不一者会引起学生们的反感。例如，要求学生遵守纪律，不迟到，不早退，而自己却常常缺学生的课；又如，要求学生仪表整洁，自己却衣冠不整、不修边幅；再如，要求学生热心公益事业，捐款献爱心，自己却没有带头捐款。像此类作法，必然会导致学生的反感，大大地削弱班主任的威信，这样做班主任就会失败。因此，我严以律己，先正自己，再正学生，注意自己的一举一动、一言一行，作好表率。3.具备多种能力。班主任要具备的能力很多，如2观察、分

6、析和判断能力，组织协调能力，个别谈话和谈心的能力，口头和书面表达能力，发现、培养和使用人才的能力，总结工作的能力等等。但作为一名班主任，首先必须有体察学生的思想、情感、需求，捕捉学生的思想信息，把握他们真实态度的能力，以及较高的演讲和对话能力。二、班主任与授课教师的关系参加工作担任班主任工作8年了，虽然与“班主任工作经验丰富”相去甚远，却也在实践过程中有了一点点的想法。在我看来班主任工作是教育教学结合的阵地，如果能够很好地守护住这个阵地，那么对班级一切工作的开展将会变得十分有利。然而，所有的教师都

7、是教育者，如果将班级的一切教育责任都推到班主任身上，那么我想班主任不是包办一切的神，班级工作的顺利开展也必须有授课教师的通力合作，授课教师也应当承担相应的教育职责，和班主任一起共同搞好班级工作。三、创造积极向上的学习氛围学生的主要任务是学习，而学习成绩的优劣，除了个人主观努力，同学之间的相互合作、相互帮助也是重要因素。我教育学生明确学习目的、端正学习态度，使班内形成了浓厚的学习空气，创造了一个良好的学习环境，激发全体学生相互切磋、相互启发、取长补短、共同提高。鼓励、指导学生采用多种方式互帮互学，除

8、了课堂上相互切磋外，课余时间要提倡彼此为师、相互激励，如同我国北宋时期的教育家胡瑷所采用的“以类群居”即按专业兴趣同宿，以便“相与讲习”、互帮互学。为了搞好学习上的合作，可根据自愿结合的原则，成立课余“学习互助小组”，相互质疑问难、答疑解惑、共同探讨；或在优生和后进生之间开展“一帮一，一对红”活动，发挥优生的传帮带作用，促进后进生学习上的转化；还可在班会课上举行学习经验交流会等措施，增强学生的合作意识，强化合作行为，促使学生普遍提高学习水平。总之，通过多年班主任工作体验，我深刻地认