关于实施创新教育的思考.doc

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1、关于实施创新教育的思考创新是—个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力。创新也是素质教育的灵魂，实施创新教育是实施素质教育的关键。一、对创新教育的理解创新教育是由于知识经济时代的到来，为培养大批具有创新能力的人才，以适应全球综合国力竞争的需要，而提出的新的教育观念。“它不仅仅是教育教学方法的改革或者教育内容的增减，而是教育功能的重新定位，是带有全局性、结构性的教育革新和教育发展的价值追求，是新时代背景下教育发展的方向。①”创新教育是以培养人的创新精神、创新能力、创新个性品质为基本价值取向的教育。从这一定义出

2、发，可以看出创新教育至少包括以下内容：1．创新精神的培养。创新精神，首先表现为创新意识，即不墨守成规，思想活跃，具有对新异事物的敏感和强烈的好奇心，以及旺盛的求知欲。其次表现为强烈的开拓进取精神及自信心。创新教育的任务之一就是培养这些具有驱动力的兴趣、动机系统。2．创新能力的培养。心理学研究证明，人的创造力有个体差异。美国奥斯本创立的创造学的基本原则是：人人皆有创造力，创造力水平可经训练提高。创新能力也就是创造力，“是指个人提出新理论、新概念或发明新技术、新产品的能力”②。对青少年学生而言，不是要求他们提出新

3、理论，发明新技术，创新能力的培养集中体现在创新思维的训练上。创新能力与两种思维有关。一是聚合思维，它以逻辑思维为基础，强调事物之间的相互关系，追求问题解决的唯一正确答案。聚合思维本质上是按照形式逻辑逐步进行分析推理，最终得到符合逻辑的结论。聚合思维是求同思维，是传统教学中高频度运用的思维方式。一是发散思维，它是以形象思维为基础，它不强调事物之间的相互关系，也不追求问题解决的唯一正确答案，它试图就同一问题沿不同角度思考。因此，发散思维是一种无规则、无限制、无方向的求异思维，它不依据确切的逻辑推理而是凭着个人的直

4、观知觉对事物和现象作出推断。美国著名心理学家吉尔福特认为，发散思维有三个特征：变通性（对事物能够随机应变、触类旁通，不受各种心理定式影响）、流畅性（对事物反应迅速，在短时间内可以有各种不同的念头）、独特性（对事物具有不同寻常的见解）。发散思维的这些特征构成了创新能力的主要组成部分。创新教育的任务之二，就是通过教育教学活动训练学生的聚合思维能力，特别是发散思维能力，以及二者相互结合、灵活运用的能力。53．创新个性品质的培养。创新过程，常常受到个性品质的影响。心理学研究证明，人的创造力与智商有关，但并不是完全的对

5、应关系，它与人的非智力品质亦密切相关。具有较高创造力的人，他们的智商在中等以上，但不一定是最高的，而他们往往都有良好的个性品质，例如，具有较强的责任心，稳定而持久的注意力，豁达的态度，做事有耐心、有毅力，能经受失败的挫折，具有人格的独立性，等等。因此，创新教育的任务之三是重视对良好个性品质的培养。二、历史学科实施创新教育的学科优势历史学科实施创新教育，有其自身特殊的学科优势。这种优势表现在两个方面。一方面，从历史学科教学内容来看，它所陈述的是人类社会从古到今的演进过程，这种演进过程的每一个阶梯都包含着不同质的

6、、量的创新。没有创新，就没有历史的发展和社会的进步。因此，从这个意义上说，人类社会的历史就是人类社会的一部创新史。学习历史课，对学生树立创新意识具有潜移默化的影响作用。具体来说，在历史教材中，大量古今中外著名的政治改革家、发明家、科学家、思想家、艺术家等，他们为一种新制度的建立、一种新技术的发明、一种新理论的诞生……所进行的奋斗，对学生创新个性品质的形成无不具有启发教育作用。他们对社会进步、人类幸福所做出的重大贡献和他们享有的崇高声望，也往往会转化为学生巨大的创新动力。学生在阅读这些伟人的传记材料时，会具体了

7、解到伟人们的创新思路与创新方法的细节，这对他们创新能力的培养也会得到有益的启迪。总之，历史教材中可供挖掘的创新教育素材很多，其丰富性是其他学科所不能相比的。另一方面，从教学过程的特点来看，历史学科存在着“主体介入”的空间，这为培养学生的创新能力提供了更多的机会。从历史认知的角度看，史书上记载的历史并不完全是历史本身，而是人们对历史存在进行观察、筛选、整理后的产物，其中包含了记录史实的史家的历史观点。不同的史家站在不同的立场，用不同的观点看待历史，就会有不同的认识。有些史书，如《史记》、《资治通鉴》中，还以“太

8、史公曰”、“臣光曰”的形式发表评论，直接表达史家自己的立场和观点，“这些都是史家对客观历史的主观认识，还不一定都是真正意义上的科学历史”③。今人对历史的研究成果虽然比前人有了很大的进步，但仍需要不断深化。因此，在历史教学中应提倡主体介入，这个主体既可以是教师，也可以是学生。鼓励学生主体介入，让学生在学习历史知识的过程中参与对历史的评论，这样做，不仅能起到强化学生在历史学习中的主体地位，也有利于形成他