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时间:2018-07-29
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1、数学游戏打开思维大门 一、学情回放 学生学完人教版三年级上册第五单元的《倍的认识》后,完成课堂作业本上的综合练习。20分钟后,还有不少学生没有完成,笔者发现他们被一道习题难住了: 这道看似十分简单的习题,为什么能把大部分学生难住了呢?他们的困难究竟来自哪里呢? 在教学《倍的认识》一课时,教师一般会直观地呈现两个相比较的量,然后让学生通过圈一圈等方法感知“一个数是另一个数的几倍”,从而理解“倍”的意义。在教学“求一个数的几倍是多少”时,教师一般会呈现学生较熟悉的棋类价钱问题,让学生通过画线段图理解“求一个数的几倍就是求几个几的道理”。但这道题,由于白色珠子都是连在一起的,学
2、生找不到可以放黑珠子的空隙,难以和原先的“倍的解决问题”策略联系起来,因此找不到问题解决的脚手架,寻觅不到问题解决的模型,遇到困难也就在情理之中了。 二、“初试遇阻” 如何才能使学生顺利地将此题和“倍的问题模型”沟通关联呢?笔者想通过引导学生仔细分析问题来寻求解答路径。 师:读一读题目,你发现了哪些重要信息? 生:李阿姨做手链,如果每2颗白珠子之间需要加入2颗黑珠子。 师:那还发现了什么图片信息呢?(学生一起指右面的图) 生:两颗黑珠子,其余都是白珠子。 师:我们要解决的是什么问题呢? 生:做一串手链一共需要多少颗珠子? 师:图片上是完整的手链吗?为什么? 生
3、:不完整,题目要求是每2颗白珠子之间要加入2颗黑珠子,图片上的不是这样的。 师:那你能不能画一画呢? 学生开始动手画,但是,还是有很多学生懵懵懂懂,不知如何落笔。也有个别学生在把白珠子改成黑珠子。看来,简单的问题引导并不能帮助学生完全理解题意,无法打开学生的思维。 三、“游戏切入” 毕竟手链的图片看起来已经是“完整”的一串,只有个别学生能根据信息自发思考“修正”图像,其余学生对“每2个”、“加入2颗”仍然无法理解,需要用更直观的方式去打开他们的思维。 低年级的学生最喜欢做游戏,何不让他们在游戏中理解抽象地“规则”呢?笔者让3个女生和2个男生拉成一圈,再提出要求:如果每2
4、个女同学之间需要加入2个男同学,这个圈一共会有多少人? 师:每2个女同学之间需要加入2个男同学,这两个男同学,可以加入哪里?(学生各自指着任意相邻的2个女生中间) 师:现在这个圈一共有几个男生了? 生:2个。 师:数数看,还需要加几个男生呢? 生(齐):4个。 师:那总共有几个男生呢?你有好的算法吗? 生:3个女生,每两个女生中间都有2个男生,那就是3个2,3×2=6。 师:为什么3个女生,就有3个2呢? 生:因为3个女生,相互之间就有3个空隙了。 师:数学里叫“间隔”。(老师将3个女生相互之间地位置拉开一些,使“间隔”明显一些)我们数一数,1个间隔,2个间隔
5、,3个间隔,每个间隔处插入2个男生,一起数,1个2,2个2,3个2。 (此时,数学游戏结束了。) 师:刚才的游戏和作业本的题目有联系吗? 生:女生就像白珠子,男生就像黑珠子。 师:图上白珠子多了,不像刚才只有3个女生,你还敢挑战吗?可以画一画,也可以直接算一算。 这一次巡视,笔者发现大多数学生能直接用2×9计算得出结果,说明他们已经对此题有了充分地理解,能直接予以抽象。也有一些学生仍然依靠画图解决,但至少说明他们结合游戏已经对题目有了真正地理解。 四、教后感悟 这个与“倍”相关的数学问题,需要两步计算,关键是求黑珠子的数量是多少(也就是求几个几)。此题图文并茂,看上
6、去简单,实际上从学生的角度去看题,对题意的理解还是存有不小的难度。一开始,笔者尝试着用引导分析的方式帮助学生理解题意,但学生显然没有深层理解问题,借助简单的游戏活动,才让学生豁然开朗。通过这个数学游戏,使笔者萌生了一些粗浅的想法。 1.数学游戏仿题促理解。解决这个数学问题的关键,是理解信息“每2颗白珠子之间需要加入2颗黑珠子”表示什么意思?即使题中配了一幅直观图,但对大多数学生来讲“每2颗白珠子”,“加入2颗黑珠子”这些貌似简单的信息,其实对学生深层理解题意略显抽象,打开学生的思维有一定的难度?著名心理学家皮亚杰曾说过,“儿童的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就得
7、不到发展。”此时,笔者想到了数学游戏这个教学策略,先模仿着让3个女生和2个男生拉成一圈,顺便提出心中预设问题:如果每2个女生之间需要加入2个男生,一共有几人?学生在欢快的游戏过程中,清晰地明白2个男生应该站立的正确位置,自然而然理解游戏的规则,最终求出了一共有多少人的结果。借助这个简单的数学游戏,学生渐渐理解题中的关键信息,悄悄地打开缠绕学生四周枷锁的思维,为问题解决打下扎实的基础。 2.数序游戏动态助推进。数学游戏中,设计了一个“3个女生和2个男生拉成一圈”的游戏,并适时引发
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