科研兴园，提升教师专业化的内涵

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1、科研兴园，提升教师专业化的内涵　　摘要：幼儿园的发展需要教师的专业发展，教师的专业发展需要教育科研。只有让教师们的教育行为发生“质”的变化，才能确保教育质量向“优”的方向发展。只有教师成为研究者，才能达到科研兴园的目标。幼儿园的教育科研应该科学定位，追求教育科研的发展价值，提升幼儿教师专业化内涵。为此，我们着力开展“行动研究、反思实践、课题引领”三项工作，以更好地引领、服务教师的专业发展。　　关键词：行动研究；反思实践；课题引领　　中图分类号：G451文献标识码：A　　文章编号：1992-7711（2013）23-008-1　　一、行动研究――使每一个教师

2、在工作中感悟　　行动研究是教师专业发展的有效途径。行动研究有助于教师置身于“活生生的课堂”，以自己在实践中遇到的问题为研究对象，按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，开展研究活动以解决实际问题。我们通过“一课三研”、“同课异构”、“轮流主持”、“专题研讨”等多元教研活动，开展有效的园本教研，做到教研行为合作化、教研活动专题化、教研形式立体化，促进教师专业发展。　　1.一课三研。选定有一定难度或问题较复杂的某单元课程，根据报名或指定教师“一备进行述课初研――二备进行上课再研――三备进行分析三研”。　　如我园开展大班音乐活动――《摇篮》的“一课三研”

3、活动。青年教师学习、模仿名师的课设计了方案，甚至模仿她那种会使人陶醉的上课感觉，虽然模仿得有模有样，但是却让人感觉那么牵强、那么不舒服。课后，年级组的老师对课进行了分析，让青年教师懂得了要上出成功的音乐课，不是光靠模仿，而是要把名师在音乐活动中的新观念、新认识，内化为自己的教育观念，变成自己实际的教育教学能力，才能使自己从一个平台跃上另一个更高的平台。　　2.同课异构。在原来幼儿园“教研日”活动的基础上，我们改变园本教研活动的内容、形式，邀请市学科带头人与我园教师开展“同课异构”活动。同课异构采取三段式，即课例试讲――品论研析――个性实践。事实证明，这是提

4、升教师教研水平的最佳捷径，比以往的就课备课纸上谈兵要解渴得多。　　3.轮流主持。每次教研活动轮流由一位教师备课、讲解、组织教学活动、其他教师模仿幼儿，预测出现的问题，设置障碍，全组教师一起讨论教学行为的适宜性、解决问题的关键点、教育教学的方法手段等。　　例如：我们以《幼儿园游戏的组织与开展》为主题，三位教研组长根据自己教研组的实际情况分别进行研究，然后轮流主持研讨。中班组率先开展观摩活动，对游戏的场地、材料、时间进行针对性的阐述。大班组则对游戏促进幼儿社会性发展为侧重点进行阐述。小班组在中大班游戏开展的基础上，进行纵向延伸游戏的研究。　　4.专题研讨。教师

5、在教育教学实践中遇到了许多难以解决的问题或困惑，教研组有计划地在教研活动中进行专题研讨、逐个解决。如“怎样紧紧围绕活动目标开展教学活动”，“在预设中的生成问题”等等。这些问题都可在教研中通过集体的智慧逐个解决。我们用问题――学习――讨论――实践――反思的模式，循环往复，直至问题解决，不断地提高了教师的专业水平与实践能力。　　二、反思实践――使每一个教师在反思中成熟　　教师的教学经验是教师学习的重要资源，但如果教师没有形成反思思维，教师的经验等于零，就是一种浪费。只有经验加上反思才会建构先前教学经验和今后教学行为间的桥梁。我园的“333”教学是我们在1996

6、年就引入的优秀课程资源，我们在十几年的教学实践中，不断引导教师自我反思，进行自我对话、对自己的行为思考、省视、分析，既创新了“333”活动的内容和形式，形成了具有我园特色的“333智慧做中学”园本智慧课程，更重要的是有效促进教师的专业成长。　　目前，我们又结合园本课程的建设对“333”进行第二次深刻的反思，结合我园的实际和幼儿的身心特点，从“333”中抽取精髓，归纳了五个方面的“333智慧做中学”主题智慧活动，以游戏和活动的形式融入到幼儿园的课程中，建构“333智慧活动课程”。强调给幼儿自主学习和探索研究活动过程，注重对幼儿的学习兴趣、创新精神，实践能力的

7、培养，让幼儿掌握“333”钥匙，开启自己智慧人生之门，为将来更好地适应未来社会、建设未来社会打基础。　　我们之所以这样做，不仅仅是完成幼儿园课程文化的建设任务，更重要是教师和幼儿共同实现个体经验向有效策略的提升，经历一次智慧之旅、一次思想洗礼，他们付出了艰辛的劳动，但是他们是专业成长的受益者。　　三、课题引领――使每一个教师在研究中提升　　课题研究是提升办学质量和品位的“孵化器”。几年来，我园基本实现了课题研究从无到有、从虚到实、从浅到深的良性转变。我们坚持把课题研究渗透到幼儿园教育的整体之中，提升了教育科研品位，幼儿园的各项工作得到了全面良性发展。我们深

8、切地体会到：　　1.扎实有效的教育科研带来教师的专业化成长。几年来