让学生喜欢语文课

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1、让学生喜欢语文课　　一、期望　　一直希望语文课是学生喜欢的课程，而这样的课堂应该是让每一个学生在课上积极参与，在课下反复回味，同时还期待着下一节课到来的课堂。这也许只能是奢望，但我还是想努力实现梦想。　　二、实况　　“课前听大家唱了几首歌曲，老师意犹未尽，很想大家再为老师唱一首歌。”我在黑板上写下几个字：寂寞沙洲冷。底下一片哗然，然后我提出进一步的要求：“请文娱委员上来把歌词写在黑板上，其余的同学先酝酿唱歌的感情。”很快，周传雄演唱的《寂寞沙洲冷》的歌词出现在了黑板上：　　自你走后心憔悴，白色油桐风中纷飞，落花似人有情。这个季节，河畔的风放肆拼命地吹

2、，无端拨弄离人的眼泪。那样浓烈的爱，再也无法给，伤感一夜一夜……仍然拣尽寒枝不肯安歇微带着后悔，寂寞沙洲我该思念谁。　　平时让同学默写课文从来没有这样迅速准确的，我再一次领悟到“兴趣是最好的老师”的真谛。　　“看来流行歌曲确实要比语文课文深入人心呀！”我感叹，“下面恳请大家为我倾情演唱。”很多同学笑起来，我赶紧制止：“我刚才已经强调要酝酿感情，倾情演唱，那么唱这首歌的感情是怎样的呢？”听我这么一说，大家止住了笑，文娱委员伤感地开始领唱了，大家沉郁地唱完了歌曲，教室里有片刻的寂静。显然，同学们已经入戏了，我要的就是这个效果。　　“同学们的歌唱得很好，因

3、为大家都理解了歌里的情感是――”我话音未完，已有同学跟着说出来：“别离、失恋后的痛苦。”“很对，可这份痛苦，作者并不是在那里直接喊出来的，现在我们从音乐课回到语文课，来欣赏歌词，看看这首歌为什么能打动我们。”“情感很真。”“歌词很美。”“周传雄唱得好。”大家纷纷说出自己的看法。我再次“拨乱反正”，强调这是语文课，学生立刻统一意见：“歌词很美。”我笑着点头：“请大家再说具体一点。”有同学已经不满足集体回答，干脆站起来大声地说：“有很多写景的句子，这些景又都能够很好地表达作者内心的痛苦的感情，这叫情景交融。”有同学率先鼓掌，我也拍手赞成，很快满教室响起了

4、掌声。　　“情景交融”正是我今天要讲的柳永的《雨霖铃》的主要特点，而情人别离的痛苦也是这首词抒发的情感。从某种意义上说，《寂寞沙洲冷》就是现代版的《雨霖铃》。《雨霖铃》的描写比《寂寞沙洲冷》更含蓄，更细腻，更容易打动读者。我想，喜欢《寂寞沙洲冷》的同学一定不会拒绝《雨霖铃》。我把大家对《寂寞沙洲冷》的感情煽动到极致，就是把对《雨霖铃》的教学的感情酝酿到极致，完成我们今天的学习目标已是水到渠成。我不失时机地把大家从《寂寞沙洲冷》营造的氛围中拉了出来，准确地说，是把大家从当代的别离场景拉到了遥远的宋代。“其实，在古代，我们有很多诗人、词人早已写下了千古传

5、唱的送别诗歌，今天我们就来学习北宋词人柳永的《雨霖铃》。”　　接下来的语文课，我感觉同学们的热情前所未有的高涨，而大家对诗歌的把握又是那样的准确到位，我要求大家找出词中写景的句子，大家很快找到了三处：（1）寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。（2）念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。（3）今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。结合这三处写景的句子分别是：（1）都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。（2）执手相看泪眼，竟无语凝噎。（3）此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说？这三句正是交代了三个具体的场面：（1）离别前；（2）离别时；（3）离别后。整首词分

6、两阕，上阕写离别之前和离别之时的景和事，下阕写离别之后的景与事。在下阕的开头，有一句最直接的交代是：多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。从这里我们能准确地看出这首词就是描写清秋时节的别离的场景，抒发词人与朋友，或者说情人别离的感伤情绪。　　这样分析之后，同学们都准确地理解了这首词情景交融的特点，而且这里的情景交融是分为三个阶段的，词的构思是那样的严密、无懈可击。离别之前、离别之时、离别之后，每一个场面的景都是清秋时节最能渲染烘托离别之情的景，每一处情又都是那样的真挚感伤。　　体会了这首词情景交融的特点之后，我又让学生领悟从时间的角度来看三处场景的不同：

7、离别之前、离别之时和离别之后。结合我们的写作经验，最好写的是离别之时和离别之前，因为这些正在发生或者刚刚发生，有可写之处。而不好写的是离别之后，因为这只能是想象。“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说。”这些正是作者想象的与情人别离之后，酒醒之时，时间已由“骤雨初歇”的傍晚到了“晓风残月”拂晓，地点也由送别的“长亭”换为了容易引起人留别之意的“杨柳岸”。而今后，没有情人的日子，也只能想象：“应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说。”这样分析之后，大家又理解了从描写的角度看，上阕写离别之前和离别之时

8、是实写，下阕写离别之后是虚写。　　这样分析之后我请学生总结这首词的情感和写作技巧，学生几乎能异口同声地给出理