从小组合作看课堂教学的有效性

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1、从小组合作看课堂教学的有效性　　[摘要]学校在努力探索吸引人的“学、交、享、悦”四步趣动的课堂教学模式中发现，小组合作的有效性是决定课堂效率的关键，我们应立足于课堂，“利用课堂观察技术，开展课例研究”，以小组合作为切入口，查找影响课堂教学有效性的原因，进一步提高课堂教学的效率。　　[关键词]小组合作；小学语文；课堂有效　　[中图分类号]G623.2　　[文献标识码]A　　[文章编号]2095-3712（2015）18-0022-03[ZW（N]　　[作者简介]林艳（1978―），女，广西桂林人，本科，广西桂林市石油小学校长，小学高级。　　一、课例研究主题的确定

2、　　我校一直坚持育才教育集团倡导的“吸引教育”理念，近几年，打造吸引人的“学、交、享、悦”四步趣动的课堂教学模式，在课堂上充分体现学生的“探究自学”“交流互学”“分享激学”“愉悦升学”，这也成了教师努力的方向。结合课题研究的内容，我们发现，课堂上小组合作的有效性是决定吸引课堂效率的关键，也是现今制约学校科研工作的薄弱环节。经过反复讨论研究，教师一致认为研究应立足课堂，开发适合本校实际的课堂观察量表，通过数据、案例分析，查找出影响合作学习有效性的原因，对症下药，找出解决策略，使研究工作进一步深化。　　经过研究确定，课例研究的主要内容为小学语文S版二年级第三册《我

3、真希望》，课例研究的主题是“从小组合作看课堂教学的有效性”。根据教学内容和研究主题的需要，我们设计了学生合作学习观察表、教学程序及用时分配表、全班学生能力分配表、课后学生访谈记录等内容作为课堂观察与分析的研究点。　　二、课例研究过程　　表1三轮课教学时间分配情况　　课题《我真希望》执教者侯淑娟观察者林艳　　第一次课比例（%）第二次课比例（%）第三次课比例（%）　　教师讲授时间12分30秒21.49分10秒20.046分20秒14.55　　学生合作学习时间8分38秒18.339分25秒20.3710分30秒24.23　　学生汇报交流时间12分52秒27.4010

4、分20秒22.4610分40秒27.14　　师生交流时间4分30秒9.49分45秒20.816分20秒14.58　　生生交流时间8分20秒17.957分40秒18.509分50秒22.35　　从表1中的数据能够分析出，教师三次课堂教学均拖堂，欣慰的是到第三次课只延长了2分钟。教师讲授的时间也在逐步减少，把课堂宝贵的时间给了学生，让学生充分在合作中思考、探究、交流；师生交流和生生交流的时间也在逐渐增多。通过课堂实录的细致分析发现，虽然师生交流的时间和生生交流的时间更多了，时间分配也比较合理，但是前两次课均存在学生合作流于形式、分工不清的问题，教师干预学生的思维过

5、多，语言表达不够精练，常常重复学生的话语，无效指导的时间占了很大比例。第三次课上教师精心设计了指导合作的方法，增加了有效的学习方式，无效指导的时间大大减少。　　表2两人和四人合作学习三次情况对比分析　　第一轮课第二轮课第三轮课　　合作学习次数　　两人四人两人四人两人四人　　1次1次2次1次3次2次　　台下学生反应及互动方式　　是否明确要求否否是是是是　　认真倾听202022352238　　主动合作192237324134　　被动合作29261216812　　照顾他人1338512　　深入探究002229　　有效表达410414618　　主动质疑112324　　

6、从表2可以看出，学生的合作学习表现一次比一次突出：两人合作学习时学生能清楚地明白教师的要求，并有秩序地交流讨论；教师也在不断调整指导思路，明确要求，引导学生多种方法记忆字形，拓展学生的思维。四人合作互动学习分组比较均匀，每个小组都有一个优等生，基本能做到好、中、差的结合搭配，有明显分工。　　从三次深入课堂观察和数据统计的分析明显看出，教师提出的问题简洁、明了；学生倾听、合作、交流的人数一次比一次多，小组内的分工和职责更明确；小组合作学习由被动变主动，个人自学、小组学习、全班交流、教师点拨等有机地结合了起来。特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互

7、合作，小组之间的交流、竞争激发了学生学习热情，挖掘了个体的学习潜能，使学生在互补促进中共同提高。在小组学习中，没有了教师说教式的灌输，学生通过自己的努力吸取需要的知识。　　表3多边合作学习三次情况对比分析　　第一轮课第二轮课第三轮课　　多边合作学习次数　　次数内容次数内容次数内容　　2次1.生生合作读课文　　2.识字教学1次生生合作读课文5次1.生生合作读课文　　2.识字教学　　3.小组展示及交流互动　　4.演绎式背诵课文　　5.书写教学　　台下学生反应及互动方式　　互动人数倾听人数其他状态互动人数倾听人数其他状态互动人数倾听人数其他状态　　9人次51人次36

8、人次11人次21人次12人次21人次2