河北科技大学教案用纸

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1、河北科技大学教案用纸第3次课8学时上次课复习：回顾设计素描的基本分类及教学程序本次课题（或教材章节题目）：第三章设计素描的创意培养教学要求：了解并掌握设计素描的创意的基本思路及方法。重点：设计素描创意的基本思路难点：设计素描创意的基本方法教学手段及教具：讲授讲授内容及时间分配：第一节设计素描创意的基本思路（4学时）第二节设计素描创意的基本方法（4学时）课后作业按照设计素描的基本分类绘制不同的素描小稿，规格20*20cm参考资料《体验设计-素描》周刚著中国美术学院出版社《造型艺术基础训练任务书及图例》杨维等编著哈尔滨工业大学出版社注：本页为每次课教案首页第页第三章．设计素描的创意培

2、养第一节开发学生的发散思维，挖掘学生的创造能力1.挖掘学生的创造潜能艺术设计教学的根本目的，在于培养学生的创造能力。设计素描——1”就是以聚合思维为主要思维方式加以训练的，着重解决造型的观察方法和表现方法的基础问题，而本教学单元创意性素描训练，则主要运用扩散思维方式，在先前的基础上，以“结构与重构性素描”与“联想与意象性素描”为课题，在难以预见的物象形态之素描练习中，着重训练学生运用基础知识去进行“突破”的能力。训练学生的思维，挖掘学生的创造能力，既是设计素描教学的核心思想，也是计划和落实设计素描教学的中心任务，而任务的落实，必须由具体的课题去展开。如果说前一单元，我们围绕聚合思

3、维能力的训练，在眼(敏锐的视觉感觉)、手(表达感受的技能)、脑(对物象特征的把握和认识)的协调配合的练习中，为对物象的结构分析能力和准确的表现能力打下基础，那么，本单元则以扩散思维能力训练为中心，在第一单元的基础上，着重对“心”(未知领域探索的创造意识)的神奇世界的探测。2.对“自然”形式美的研究当然，在设计基础素描教学中培养学生的创造能力，并非是让学生胡思乱想凭空臆造，而仍以“自然”为师，只是观察的角度与前单元的训练不同。设计素描教学，对“自然”形式美的研究，就不能只是满足于对物象外在的把握，而要由外而内，窥视物象内在的微观组合形式，拆解物象的组织结构，并在与心灵的交融中发现“

4、美”，重新构成新的图式。（见图16）图16需注意的是，从解析物象之微观或分析物象的结构形态人手，用素描的形式创造新的视觉样式，并非是通常素描教学中所谓的局部描绘。前者是把物象剖析开，寻找新的视觉形态，在陌生的形式中发现并创造新的图奉，后者只是对物象外在局部(某一点)的放大。然而，两者都具有从具像的描绘中演变为抽象的可能，尤其是剖析各种不同物象，那种不断产生发现“新大陆’’似的冲动，诱导学生从感受自然到认识自然元素的生成规律的探索，更加有利于培养学生的创造意识。另外，这种素描方法的训练与平面构成教学内容有着明显的区别也是不容忽视的。尽管解构与重构性的素描比较以往的具象绘画性素描包含

5、更多的抽象因素，但是，着重训练学生对自然形态敏锐的感受和把握素描造型要素的能力，与纯抽象的点、线、面平面构成的训练，在教学的具体目标要求以及相应的课题内容却是有区分的。弄清这一点，对防止我们在这一单元的教学过程中，不知不觉地滑向纯抽象平面构成教学训练是极其必要的。第页第二节.解构与重构、联想与意象众所周知，现代艺术设计的范围极为广泛，设计于审美意识上的不断更新，在信息化的时代表现得尤为突出。这就要求设计素描基础教学，应尽可能地拓宽学生的视野，在启发式的课程中，把聚合思维与扩散思维方式的运用结合起来，着重创造能力的培养。而扩散思维方式的训练，我们选择的两大课题：“解构与重构性素描”

6、与“联想与意象性素描”，旨在对自然物象微观的发觉，以及在解析物象的组合结构，并通过想象重构新的形态中，训练学生由具象进入抽象，由对自然物象空间的把握，到超越自然物象的重组构成，为今后设计造能力的提升奠定基础。1.解构与重构将自然物或人造物剖解重新整合为一个新的形态，其表现的原理和方法与传统具象形态素描以及本书上篇设计素描有很多区别，如：观察方法、空间概念、表现手法等。就观察方法而言，这种素描练习，不是着眼于物象的外部比例、结构和它处于的空间透视等关系，而是把兴奋点放在对物象的内部结构生成以及剖解后重新整合的未知形态的奥妙之上。因此，这样的素描训练，是以形式美的基本原理为深层法则，

7、借鉴运用以往素描之表现方法，在依托物象内在基本结构的基础上，重新构造一个由观念、思维、心绪等主观活动支配的空间形态。（见图17）图17此种解构与重构性素描，并非是我们恣肆而为之的，而是沿着素描造型艺术的发展路径，根据现代艺术设计人才培养的目标要求所提出的。如果说素描的作用是用来探讨自然的规律，并作为一种创造发明之视觉化的手段，那么，当我们紧紧地把握素描的基本概念，重新审视人类造型艺术的发展史，便不难发现，我们以往热衷于传统的绘画性素描只有几百年的历史，远不能上几千年的造物设计史相