站在学生角度去潇洒教书

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1、站在学生角度去潇洒教书四川省眉山师范附小李志军不论做任何事都离不开一个“悟”字，要做好一件事更离不开一段悟的过程，教书也不例外。我认为，换位反思是教师“悟道”的最好方法。经过长期的不懈探索和大胆尝试，我逐步形成了自己的教学风格—— 1.我喜欢做我的学生吗？   教育，是生命与生命之间的双边活动。教学要达到快乐轻松，首先应和谐师生关系！我认为，时刻都站在学生的角度去反思教师的每项举措，是建立和谐师生关系的唯一途径。 孔子说：“己所不欲，勿施于人”。我时常这样反思：我是不是把我做学生时认为老师的那套讨厌做法又

2、给予了我的学生，而成了反被讨厌的人？我做学生时喜欢布置家庭作业的老师吗？喜欢随意拖堂、占课的老师吗？肯定不喜欢！既然你不喜欢有家庭作业，那我就不布置！知识咋掌握？教学质量咋办？向课堂40分钟要质量！我的课堂就像在打仗，每做一道题都限制了时间，到时慢的学生没完成就算了，也不补做，你承认差异就得尊重差异！学生不喜欢我拖堂，我就绝不拖堂。不仅不拖堂，反而我还每节课给学生剩5分钟让他们自由安排。甚至可以耍游戏卡，我还陪他们玩呢！    我认为，布置家庭作业实际上是老师对自己教学的“不放心”，而为自己找的累，为孩子

3、找的苦！家庭作业的效果到底怎样？非要做家庭作业吗？我常常对自己的每项教学行为作这样的反思：我这样做效果有多大？孩子们喜欢吗？有没有更好的办法？做任何事没有唯一的办法，也没有最好的办法，只有更好的办法，因为我深信：办法总比困难多！我已连续16年没向学生布置家庭作业了，但它没影响学生成绩，更没影响孩子的后续发展！社会公认我的学生“快乐轻松，后劲十足”！每届新接手一个一年级班时，都有近200名学生家长动用一切关系想涌进我所教的那一个班级。我们这样的小县城有不少年份报考清华、北大是“不开张”的，但我带出的每届学生

4、都有最后考入清华、北大的，现正在清华大学就读大三的李倩、王世千就是我前届从一年级带出来的学生。我上届从一年级带出来的93个学生，在今年的中考中，竟然有32人考出700分以上（我市中考含体育在内总分760分）的高分，全区近万人的中考生，700分以上的高分还不到160人。 2.承认差异就得尊重差异    新课标提出了一条很人性化，也是最尊重现实的教育理念：不同的人应该得到不同的发展。那么，每个人都做同样的作业，都要求在同样多的时间内完成，在同样的时段内学会同样的内容，这尊重差异了吗？这现实吗？    对于作业

5、，我的做法是：只要你在同样的时间内尽力了，做多少算多少，没完成就算了，也不要求你一定要去补上。不然，有些学生下课都在忙，人家玩得开心，他们正在为作业伤心！久而久之，怎能不厌学？对于有些知识，部分学生受认识水平和领悟能力的限制而暂时不能同多数人同步掌握，我的做法是：学会等待，水到渠成！难道小学毕业时谁还不会写竖式？谁还不会用直尺量长度？我切身感悟，只有心随才会有心动,有了心动才会有行动！孔子：“不愤不启，不悱不发”【注释(1)愤：苦思冥想而仍然领会不了的样子。(2)悱：音fěi，想说又不能明确说出来的样子。

6、】举例：1.谁建造了金字塔；2.肖佳祺的故事；3.富二代爱上穷家教 3.学生有疑敢问、爱问我吗？    我们都做过学生，你为啥在有些老师面前不爱问甚至不敢问？不就是被一句“我讲课时你干啥去了？”或“你咋这么笨？”这样简单粗暴的话说得胆怯了吗？    学生有疑不问，就像人有病不说一样，你咋知道他的症状？等你看到他痛得勾腰驼背时，恐怕也只剩半条命了！我和学生约法三章：你有疑不问怪你，你问我后我不给你圆满答复怪我，哪怕我刚讲过的题你再问，我绝不批评你，假如批评了你，你可逢人便骂我！    就这样为学生创设一个宽

7、松、及时的质疑环境，甚至鼓励学生打电话或利用网络质疑！对于胆小的学生，要求家长敦促孩子问我，渐渐地，胆大了，他们都能主动问了！ 4.我批掉了孩子的多少自信？    对于犯了错的学生，在大庭广众之下批评他，或者是叫到办公室批评，老师可曾想过，当时这个学生心里承受的是何等的压力！何不换成这样一种形式呢：你不露声色地“无意”走到他下课活动的地方，随意地在他头上轻拍一下：“你上课在做啥哟！”你说哪个批评效果好些？更自然而又人性化些？“对儿童进行批评时，要在私下里进行；对儿童的赞扬，则当着众人的面进行。”（洛克.英

8、国哲学家）    经常被请进办公室或在大庭广众之下挨批评的人，还有多少学习的信心？一个人有信心不一定成功，但没有信心绝对不能成功！5.我尊重并利用孩子的天性了吗？生本教育理论专家郭思乐说：“教育的宗旨不应该是控制生命，而是要激扬生命，教要皈依学，让生命自己行动。”我认为，教学必须符合人的天性及发展的规律，这是任何教学的首要的最高的规律。对小学生来讲，要达到“让生命自己行动”，只有充分尊重孩子的天性，依靠孩子自身生命的藴有！“贪