问在书外 答在书内

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1、问在书外答在书内　　【摘要】从四个方面阐述把时政资源应用于高中政治教学的策略：切题选材，联系实践；教辅结合，增益知识；渗透教学，创设情境；有效评价，激励探究。　　【关键词】高中政治时政资源应用　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2015）03B-0076-02　　高中政治是一门融社会性与现实性为一体的课程，注重学生的道德情操与人文底蕴培养。教学内容涵盖政治、经济、文化、哲学等重要领域，具有鲜明的时代特征。在教学中，要突出这一特征，则需引导学生贴近生活、贴近社会。因此，在教学资源的应用上，需更多地融入时事政治资源

2、，引导学生关心政治和社会热点，使高中政治教学与现实生活紧密结合，帮助学生逐步完善“三观”。　　一、切题选材，联系实践　　每天、每时、每刻，都会产生新闻，因此时政资源时时更新，取之不尽。但在林林总总的时政资源中，哪些能够进入课堂，哪些能够为教学所用，则是考验教师敏锐的观察力和丰富的教学经验。　　一是以教学内容为依据，选取时政资源。时政资源的应用不能抽离教学，它作为高中政治课的生动体现，应发挥使抽象概念具体化的作用。故在选取时政资源时，并非哪件时事最为热门就选择它，而是应从教学大纲和教学知识点出发，选取贴合教学知识点的又与学生生活关联较大的时政资源。

3、比如《政治生活》一册中“权力的行使：需要监督”这一单元，教师可列举当前国家一些反腐案例来说明法制与监督的重要性，但如列举国外一些腐败案例则不适宜，因为国情不同，政治体制不同，应结合我国国情来探讨。　　二是以生活实际为依托，选取时政资源。枯燥而抽象的道理，很难吸引学生的兴趣，生动、具体、形象的内容更能深入人心，结合时政把枯燥、抽象的理论知识形象化、具体化才能引起学生的学习兴趣。如《经济生活》中，讲到消费问题时，教师可选取“消费是否越多越能促进国家经济发展”这样的时政话题来吸引学生参与讨论，因为消费与学生生活息息相关。而像“放开贷款利率对银行的利与弊

4、”这样的问题，与学生的生活存在一定距离，此类话题专业性较强，学生在运用知识点解答问题时，存在一定难度，故而这样的话题就得变换另一种方式，用学生比较了解的相近的内容来注解，这样讲解起来学生就更容易掌握。　　二、教辅结合，增益知识　　时政资源作为教学内容的有力补充，需与教材内容紧密结合，并把它充分渗透到教学过程之中，才能使二者大放异彩。从实际教学经验来看，因受教师个人观点和综合能力的限制，时政资源在选取和应用方面，往往存在抽离于教材内容的现象。这主要表现在：（1）时政资源多为教师为配合教学内容自行搜集的资料，信息来源单一，与学生兴趣的契合度不高；（2

5、）教师利用时政资源来进行剖析与解读时，有的教师带有过强的主观性，如果这种主观性与教材内容相去甚远，那么学生就会感到莫名其妙，参与性不强。　　要解决以上的两个问题，可以通过“教辅结合”，充分发挥时政资源“增益知识”的功能来进行教学，避免这样的现象发生。（1）在选取辅助阅读资料时，尽量使用国家宣传部门授权的通讯社、出版社出版的相关刊物，如《半月谈》《时事资料手册》等时政类报刊读物，正向开拓学生的时政知识视野，使学生了解到国家大政方针与社会发展趋势；（2）在选择热点问题时，可运用反向选择法，以教学内容为蓝本，选取能突出教学知识点的话题融入教学中。在课堂

6、讨论中，有针对性地引导学生运用理论知识去剖析现实中的时政问题。一来可培养学生理论联系实践的学习习惯，二来使高中政治的理论教学与社会现状充分结合，实现由具体到抽象，再由抽象到具体的思维过程。　　三、渗透教学，创设情境　　高中政治有它的特殊性，无论政治、经济、哲学还是文化，哪个模块都可涉及时政，时政已渗透于教学的方方面面，是学生用实践来检验真理的重要手段，因而可借此来帮助学生养成多维度思考问题的习惯。在教学中为了更好地引导学生投入其中，根据教学内容，可创设不同的情境，以使时政资源更好地渗透到教学实际中。　　其一，创设时事评论情境。在实际教学中，这种模

7、式较为常见。教师将课堂作为临时演播厅，可让学生担任“时事观察员”，运用理论去解析生活中的现象，也可让学生担任“时事评论员”，对一些现象发表个人看法。结合教材，把学习到的知识点作为理论依据，有理有据地对一些现象进行分析、评论。比如《经济生活》“面对经济全球化”这一课，教师可借助教学课件播放国家领导人出访俄罗斯、坦桑尼亚、南非等国的时事背景资料，引导学生观察、思考，并提出其中涉及的经济话题，让学生去分析、讨论。利用教材中的理论知识作为立论基础，去阐述自己的观点，将整个讨论与教学大纲和教学内容紧密联系起来。　　其二，创设小组合作情境。创设情境的目的是为

8、了使学生更好地融入教学氛围中，从教学实践来看，小组合作情境更能突出课堂教学的互动性，使学生相互促进，相互合作。比如上面讲到的这个教学案例