巧问诱答喜闻乐答

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1、巧问诱答喜闻乐答　　课堂提问是课堂教学的重要环节，也是实现教学目标的必要手段。巧妙的提问、精彩的引导，能让学生喜闻乐答，激发学生学习兴趣，开启学生思维智慧，促进师生交流，提高教学效率。语文课怎样设计问题，怎样引导回答，才能真正让学生喜闻乐答呢？笔者认为，要在“巧问”和“诱答”上下功夫。　　一、“巧问”让学生喜闻乐答　　课堂提问设计的成功与否直接关系到教学的成败。提出的问题巧妙、精彩，学生的反映会比较活跃，教学任务的落实会比较顺利；如果问题太直接，太呆板，则不能调动学生的积极性，教学效果就会打折扣。如何做到“巧问”呢？　　首先，可以变直问为曲问。直问是按常规思路直接

2、发问，优点是问点明显，问题明确，缺点是形式呆板，缺少变化，难以启发思维。曲问则迂回绕道，旁敲侧击，问在此而意在彼，含蓄生动，颇具情趣，富有思考余地。在教学中适当变直问为曲问，可以提高课堂答问的效果。　　笔者在教学《唐雎不辱使命》一课时，对相同的问点，在不同班级先后采用了两种不同的问法。　　第一次授课这样问：“唐雎是如何智斗秦王，完成安陵君交给的使命的？”问题提出后，同学们要么复述故事情节，要么照课本内容按步就班地读，然后三言两语地对唐雎这一人物进行评价。6　　后来，我改变了问法，进行了第二次设计：“唐雎是真的要效法专诸、聂政、要离，挺剑刺杀秦王吗？还是故意吓唬他？

3、这是为什么？”这种问法实质上还是让学生掌握唐雎是如何智斗秦王的，但是改变问法后，学生的讨论热烈了，课堂气氛很活跃。有的学生说，唐雎真的要杀秦王，因为他不畏强暴、大义凛然、勇敢无畏，置个人安危于不顾，愿与秦王同归与尽；有的学生说，是吓唬秦王，这是唐雎智斗的表现。　　对此，我没对学生的回答进行评判，而是抓住时机引导他们反复读书，深入探讨。经过激烈讨论，最后达成一致：唐雎既不是一定要真去刺杀秦王，也不是仅仅装样子吓唬秦王，而是相机行事。如果秦王妥协就不刺杀；如果秦王刚愎自用，一意孤行，就有可能效法布衣之士杀掉秦王。无论哪种做法都体现了唐雎的大智大勇。变直问为曲问，确实能

4、起到激发学生学习热情的作用。　　其次，变顺问为逆问。顺问就是按顺序正面设问，而逆问是从相反的视角切入问题，要求学生利用事物间相关或相反的关系来回答问题。　　苏轼的《江城子?密州出猎》一词挥洒豪放、用典自如，在教学这首诗词时，我曾问学生：“‘持节云中，何日遣冯唐？’一句，诗人运用典故有何作用？”学生就将文下注解的相关典故读出来，我看到大家对问题习以为常，漫不经心，便改问：“苏轼说‘持节云中，何日遣冯唐？’我们改成‘持节密州，何日赦老夫？’大家觉得如何？”同学们开始笑起来，有的说：“改的挺好的”；有的说：“这样改不太好，想被赦免的心情表现太明显了，太直接了”；有的说：

5、“对皇帝的抱怨一下子就看出来，皇帝龙颜大怒，再贬也说不定。”6大家已经在不知不觉中体会到运用典故的含蓄之美。　　这种问法打破了常规提问的方式，逆向发问，并把正反对比的材料提供给学生，扩大了信息反差，构成了矛盾的情境，有利于学生养成多角度思考问题的思维品质。　　再次，变庄问为趣问。呆板、僵化的提问只会窒息课堂气氛。如能变庄问为趣问，寓问于趣，那么课堂效果会是另一番境界。　　笔者教学《桃花源记》一文时，针对“率妻子邑人来此绝境”一句的翻译问题，我问：“同学们，桃源人只带妻子、邻人，怎么没带孩子一起来呢？”学生陷入沉思，突然一生若有所悟地说：“带了，他不仅带老婆，也带孩

6、子了。”大家都被他的回答逗乐了，我接着问：“怎么知道的？”他激动地说：“‘妻’是妻子，‘子’是子女，他全带了。”我为他翘起大拇指：“你真棒，不错，‘妻子’一词的古今词义是有差别的。”我觉得这样问法比呆板地问“‘妻子’什么意思，‘绝境’什么意思，这句话怎么翻译”更有趣味，学生不仅理解了词义，而且活跃了思维。　　课堂提问不可能是固定不变的“定型产品”，应该根据不同的文章，不同的教学任务，不同的学情，进行“量身定做”，不断追求个性和创新，只有这样，设计的问题才能问法新颖，形式灵活，富有情趣，为学生所喜闻乐答。　　二、“诱答”让学生能答会答　　教师的问题提出后，接下来的环

7、节就是学生的回答，要让学生的答案一步到位，基本不可能，学生从分析问题到解决问题，往往需要跋山涉6水，有时还得探险问路。在这一过程中，教师不能笼统地给予答案，包办代替，要做好引导答问的工作，帮助学生找到出路，达到目的。诱答的技巧有哪些呢？　　首先，运用已知，推陈出新。教师在诱答过程中，要帮助学生搭建新旧知识的桥梁，让学生应用已知推导未知，从而顺利解决问题。　　笔者在教学《小石潭记》一文时曾问学生：“‘潭西南而望，斗折蛇行’，作者向小石潭西南方向望去，不仅看到了一条蛇，还望到了北斗星，是吗？”学生有的点头，有的若有所思，有的窃窃私语，我看到他们无法确定，又问：“‘其一

8、犬坐于前’