第五单元教材分析

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1、上课时间：月日主备人：顾勇第五单元教材分析本单元为“景物聚焦”，有《青海高原一株柳》、《草原》、《麋鹿》三篇课文。《青海高原一株柳》描述了青海高原上一株神奇的柳树，经过高原风雪，雷轰电击，却顽强地生活了下来，成就了青海高原上一个壮观而独立的风景。《草原》著名作家老舍生动地描述了草原上如诗如画的美丽景色以及蒙古族人民的能歌善舞，热情好客。《麋鹿》向我们介绍了我国珍惜动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，体现了国家对保护野生动物的高度重视。《青海高原一株柳》不仅仅借物喻理，还借物育人。《麋鹿》中麋鹿的传奇经历还给人以启示：动物的命运与祖国的

2、命运紧紧联系在一起，只有使自己的祖国变得强盛，才能更有效的保护动物。《草原》中描写草原采用了静态描写和动态描写的方法，值得品味。三篇文章的条理都非常清晰。单元目标要求1．能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。2．学会本单元27个生字。3．学习在具体的语境中理解词语、体会字里行间所反映的感情。4．凭借具体的语言材料，想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树表现出的强大的生命力。通过了解麋鹿的外形，生活习性和传奇经历体会保护野生动物的重要性。5．能在习作中介绍家乡的一种产品，写出它的外部特征、价值和用途。补充：1、了解写景文章的一般学习方

3、法，提高学习能力。2、掌握本单元生字新词。单元设计意图：阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程，是学生、教师、文本对话，思维碰撞，情感交流的过程；是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我构建，学会阅读，促进表达的过程。因此，在课堂中必须采用自主探究的学习方式，借助读、悟、议、讲的形式展开教学，努力呈现一个真实、朴实、扎实的课堂。“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”，这是《语文课程标准》倡导的基本理念之一。本单元的设计通过朗读以及情境的丰富想象引导，鼓励学生在自读感悟、情感体验中，逐步学会发表自己的见解

4、，学会读中悟情，读中碰撞出创造思维的火花，从而领悟内容表达的思想感情。同时采用读读——说说——写写的过程，展现读书内化课文语言及运用语言的教学思想。“读”“说”“写”融为一体，说写转化，读写互促。上课时间：月日主备人：顾勇15.《青海高原一株柳》教材分析：《青海高原一株柳》是六年级上册第五单元的一篇课文，这是一篇以酣畅淋漓的笔触介绍了生长在青海高原上的一株粗壮的柳树，这棵柳树虽然是一株极其平常的柳树，但是又是一株令人敬而生畏的、有着顽强精神的、神奇的柳树，告诉人们面对人生的困境和艰难，不能抱怨命运，应该以顽强的毅力和韧劲与生存环境抗争。全

5、文首先用两个自然段点明青海高原一株柳的神奇，其次从青海高原这株柳树生长环境的恶劣和这株柳树的巍然撑立写出其强大的生命伟力，继而猜测和想象那株柳树存活、长粗的生长过程，进一步体现出青海高原一株柳的顽强毅力，接着又写了家乡灞河柳树的极易生长，从侧面烘托出青海高原一株柳敢于与命运抗争。最后以震撼人心的话语点明了这株柳树没有抱怨命运，而是以超乎想象的毅力和韧劲生存下来，从而揭示出人生哲理。这篇课文是一篇散文，词句堆砌华丽，语言流畅，气势磅礴，恰当的比较、合理的想象使事物特征的描写更具感染力和震撼力，如文中把青海高原一株柳与家乡灞河柳树作了比较，第

6、6、7、8三个自然段的想象占据了文章的一半，有力地写出了青海高原一株柳的精神意象。虽然六年级学生的想象能力和逻辑思维能力有了较大的发展，感悟和品析能力有了明显的提高，对柳树也是其熟悉的事物，也学过关于咏物、表现生命力强的文章，但学生并没有接触过侧重通过环境的描写、多角度的比较来咏物并表现人生哲理的文章。还由于学生对青海高原特有的气候和地理特点普遍缺乏感知和体验，再加上课文中只是运用语言直接描述，因此通过语言文字来体会环境的恶劣是教学的难点，而在此基础上对青海高原一株柳精神实质的朗读感悟和解读以及人生哲理的把握是教学的重点。教学目标：1、能

7、正确、流利、有感情的朗读课文。【能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。】2、凭借具体的语言材料，感受青海高原的荒凉，初步感受青海高原上的这株柳树强大的生命力。【能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累】重点与难点：1、能正确、流利、有感情的朗读课文。听写课文最后一个自然段。2、凭借具体的语言材料，感受青海高原的荒凉，初步感受青海高原上的这株柳树强大的生命力。3、凭借具体的语言材料，想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。【能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬

8、、向往、同情等感受。】【推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩体会其表达效果】前置性作业：1、理解下列词语：望而生畏广袤无垠青石嶙峋凝滞巍巍然虐杀韧劲婀娜多姿一茬名贯古今2、自主钻研：（