教师看待学生的四个角度

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1、正视透视平视远视——教师看待学生的四个角度徐世华2153000512-13912695655xsh9910@sina.com作者简介：江苏省昆山市教师进修学校教科室主任，男，高级讲师，本科学历，摘要：教育中不存在真正意义上的“差生”或“后进生”。每个学生都具有各自的智力特点、学习风格类型和发展特点。学校教育不能以一把尺子，衡量所有的学生。教师对学生不能只见其缺点，而不见其优点，而应该以全新的视野多角度、多方面地看待后进生，即用“正视、透视、平视、远视”四个角度看待学生,才能使我们的教育趋于理性色彩，合乎人本特性，使每个学生都拥有一片希

2、望的蓝天。关键词：看待，学生，正视，透视，平视，远视常言道：“尺有所长，寸有所短”。任何一个学生都会同时存在优点和缺点。不同的学生具备不同的能力。教育中不存在真正意义上的“差生”或“后进生”。每个学生都具有各自的智力特点、学习风格类型和发展特点。学校教育不能以一把尺子，衡量所有的学生。教师对学生不能只见其缺点，而不见其优点，而应该以全新的视野多角度、多方面地看待后进生，即用“正视、透视、平视、远视”四个角度看待学生,才能使我们的教育趋于理性色彩，合乎人本特性，使每个学生都拥有一片希望的蓝天。一、正视1.正视学生的缺点。生在其成长的道路

3、上，出现这样或那样的缺点不足为怪。教师只有正视问题，善待学生，艺术性地运用批评这一教育武器，才能更好地帮助学生克服缺点、改正错误，在人生的道路上健康地成长。正视学生的缺点，就是不回避学生的缺点与错误。对学生的缺点与错误，教师应该履行教书育人职责，明示并及时勘误，提出可行性建议，使辨别力尚弱的孩子明辨是非，知晓对错，知道下一步该怎么办。这对孩子的确定正确的人生方向十分重要。而对学生的错误采取回避的态度，让老师只说学生的好话，这无疑是使学生蒙上了辨别正误的眼睛，失去了对是非正误的判断机会。这是在捆绑教师的手脚，增加教育难度，降低教育效果。

4、会使学生学会怯懦、退却、逃避、侥幸，形成人格缺陷。  2.正视学生的学习成绩。学生的学习成绩是社会评价学校办学质量的标准。而后进生的不良学习成绩往往成为学校与教师的包袱。在一般教师的眼里，后进生往往是成绩差的代名词。而有些品行不良的学生由于成绩还过得去，有的甚至学业优良，就“一俊遮百丑”。这是当代教育一大误区。提高教学质量，是推进素质教育的根本保证。作为教师，首先要树立正确的教育质量观：要正确认识“分数与素质”的关系。联合国21世纪教育委员会提出21世纪教育的四大支柱，即“学会求知、学会做事、学会共处、学会做人。”其中“学会做人”是四

5、大支柱的关键和核心，也是教育的目的和根本。叶圣陶先生也说过：“文当然要作的，但要紧的在乎做人”。当今许多学生，在无忧无虑中长大，多有任性自私、自我意识强等缺点，学校应注重耐挫力和承受力等心理品质养成。否则，即使培养出马加爵那样的大学生，也是教育的失败。有言道：“智育差出次品，体育差出废品，德育差出危险品”。因此“学会做人”不应仅是写在墙上、挂在嘴上的一句口号，而应落实到学校教育的每一个环节。对于学习困难的学生,学校可以采取降低学习和考试的难度,设定简易可行的目标，让后进生也能体验到学习成功的喜悦。  3.正视学生的个体差异。每个人由于

6、遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，而形成了个人独特的心理世界。他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面是各不相同、各有侧重的。独特性是个性的特征。我们平时教学中要重视学生的个体差异，尊重学生的个性，要善于分析学生差异产生的原因，能采取有效的教育措施，来改善学生学习的氛围人的能力表现具有早晚的差异。我国汉代哲学家、教育家王充说：“人才早成，亦有晚就。”有的人“早慧”，有的人“大器晚成”。“早慧”者往往在童年时期就表现出了某种方面的超常才能。如麦克斯韦14岁发表数学论文；王勃10岁能赋，少年时就写出了著名的《

7、腾王阁序》；杜甫“七龄思即壮，开口《凤凰》”等。均是人所共知的典型例子。“大器晚成”者的才能往往一直要到很晚才表现出来。如我国著名画家齐白石，40岁才表现出他的绘画才能；达尔文50多岁才开始有研究成果，写出《物种起源》一书；摩尔根发表基因遗传理论时已经是60多岁了。人的能力表现还具有学科的差异。美国心理学家加德纳的多元智能理论告诉我们，每个人同时拥有语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、肢体运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能这八种智能。多元智能理论所倡导的是一种积极、平等的学生观：每个学生都有各自的优势智力领

8、域，人在诸方面都会表现出差异。有的语言表达出色，有的具有数学天赋，有的擅长体育运动，有的富有音乐细胞......在教育工作中，教师应当对具有不同智力表现的学生一视同仁，严格要求，尤其要培养他们勤奋好学、勇于探索的精神。只