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1、新课程下学生学业评价的研究与实践实施方案日期:2003-12-02 作者(来源):嘉善县教育局教研室【我来说两句】【关闭】 一、课题提出的背景及意义 本课题组从学生的全面发展和生存发展着想,提出“新课程下学生学业评价的研究与实践”课题,它的背景是: 《基础教育课程改革纲要(试行)》指出要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展”。评价和考试改革是基础教育课程改
2、革的有机组成部分,对课程改革的顺利推进有着极为重要的影响。作为学生学业评价无论在功能和价值上,还是在学科内容、呈现方式以及对考试结果的处理上,都要力争体现新课标所倡导的“立足过程,促进发展”的评价理念和工作思路,形成适合本地区的学习评价内容、形式、手段,以利于新课程的深入实施。从现有的评价情况看,存在如下不足: 1、评价方式的传统。“穿新鞋,走老路”是人们对实施新课程中学生学业评价的担心。的确,即使是课程改革的今天,对学生学业的评价仍然以考试(已经具有指挥棒的功能)为主要方式,或成为唯一的学业评价方式,而且基本是一次定终生,单一
3、乏味,缺少灵活,缺乏多元学业评价方式;仍然是以分数量化为评价学校、老师的标准,老师看分数,学生看分数,家长看分数,社会看分数;死记硬背、知识性强的知识仍然是书面考试主要的评价内容,忽视学习能力和学生潜在力的培养;重结果、轻过程,重终结性评价、轻形成性评价的现象还极其严重和普遍。 2、评价手段的滞后。新课程中,理念新,教材新,学生的学习方式新,教师的教学行为更新,但是学生学业到底怎么评价,至今却还没有一个大家公认为最好的方式。随着新课程的深入推进,有关的教育评价理论出台了不少,原则说了一大堆,但是,直到今天都缺少一个既有新课程改革
4、共识又便于操作的学生学业评价方式,使得课程改革的老师摸不着头脑,迷失方向,学科课堂教学凭着自己的主观意思转,人云我也云,社会、家长更是不知所措。 3、统一格局的沿用。学生学业评价长期以来就是沿用“大统一”的格局思想, 单元试卷、期中试卷、期末试卷不是市级统一,就是县级统一,统一试卷、统一时间、统一批卷、统一答案、统一的结果处理……学校、教师,甚至是县级教学研究部门缺乏一定的选择自主权,唯上级试卷为学生学业评价的法宝,不能更改、变动、撤换试卷,缺乏一定的灵活性、公正性和客观性,学校特色和教师教学艺术更是无法评价。大统一格局
5、不打破,新课程改革则难以推进。 学生学业评价(包括考试改革)是基础教育课程改革的有机组成部分,对课程改革的顺利推进有着极为重要的作用。结合我县基础教育课程改革的实施,提出“新课程下学生学业评价研究与实践”课题是有一定的现实意义,具体表现为: 一是价值判断的需要。课程改革的瓶颈是教育评价,而学生学业评价是课程改革的瓶颈之瓶颈。学业评价关系到教师怎么教、学生怎么学的问题,关系到课程改革的方向和进程,也关系到培养什么人的问题,更关系到我们国家一代又一代人才的素质和潜能。在一定的教育价值观指导下,根据一定的标准,运用一定的方式方
6、法,对学生的思想品德、学业成绩及身心素质进行价值判断,作出公正、公平、均等的评判是本次课程改革需要。 二是评价功能转变的需要。为配合课程功能的转变,作为教育杠杆的评价功能也应该发生转变,改变过于强调“甄别与选拔”的功能,反对急功近利,改变评价功能的单一性,对学生的一切评价工作都应着眼于促进学生的全面发展,关注学生的处境和需要,尊重和体现学生的个别差异,激发学生的创造意识和实践意识,最终将学生的发展为评价服务转为评价为学生的发展服务。对学生采取怎样的学业评价,就能看出各级领导教师对评价功能转变的重视程度。 三是评价主体扩充
7、的需要。课程改革使得教学过程越来越民主化、人性化,评价的主体再也不是以往的管理者,也不再局限于被动地接受评价,“学生学业成绩”不再是评价老师和学校的唯一指标。管理者、教师、学生、家长等都是评价的主体,他们对学生学业的评价必须要有一个相当明白的、可操作的指标体系,这个体系只有是利于学生生动、主动、生成发展。 新课程下学生学业评价的研究与实践,坚持学生学业评价和课程改革同步进行,研究“知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观”三维目标的落实,通过研究与实践,培养学生身心全面、和谐发展,坚持从学生全面发展的需要出发,更加注重学生的学习
8、状态和情感体验,注重教学过程中学生主体地位的体现和生成,培养和尊重学生的人格和个性;也注重教师主体作用和个性能动作用的发挥。通过本课题的研究,总结出多元主体参与、多样评价方式、多元评价指标的学业评价管理体系
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