2012数学学科国培模块四作业表

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1、一、课堂观察的定义和意义（一）什么是课堂观察   观察对课堂的运行状况进行纪录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。作为专业活动的观察与一般的观察活动相比，它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。它是教师日常专业生活不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。（二）课堂观察有何意义？   课堂观察的起点与归宿都是学生课堂学习的改善。无论是教师行为的改进、课程资源的利用，还是课堂文化的创

2、设，都是以学生课堂的有效学习为落脚点。课堂观察主要关注学生是如何学习，会不会学习，以及学得怎样，这与传统的听评课主要关注教师单方的行为有很大的不同，即使所确定的观察点不是学生，其最终还是需要通过学生是否学得有效得到检验。（现状：很多老师在听课时不会观察学生的活动，上课教师在学生活动是时行为目的性不明确）   其次，课堂观察是促进教师专业发展的重要途径之一。它不是为了评价教学，而是为了改进课堂学习，在观察的整个过程中进行平等对话、思想碰撞，探讨课堂学习的专业问题。教师参与研究是教师专业发展的最重要且最有效途径之一。课堂观察

3、促使教师由观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力；无论是观察者和被观察者，都可以根据自己的实际需要，有针对性地进行课堂观察，从而获得实践知识，汲取他人的经验，改进自己教学的技能，提升自己的专业素养。   再次，课堂观察作为一种合作的专业研究活动，有助于学校合作文化的形成。课堂观察是互惠性的，观察者和被观察者都能受益。课堂观察赋予备课组、教研组新的意义，教师分工合作成为一个合作体。教师基于课堂观察的目标、任务和规则开展专业性的日常观察活动。每个人认领各自的任务，承担相应的职责，规范有序地开

4、展课堂观察的专业活动，避免听评课活动流于形式、趋于业余。合作体的形成与活动的开展营造了一种合作的学校文化，增进了教师的责任感和对学校的归属感。（现状：评课时，有的教师只说不好的地方，对好的地方就忽略不说了，这样不利于合作文化的形成）   二、课堂观察的四个维度（20个视角）   1.学生学习：关注怎么学或学得怎么样。包括：准备、倾听、互动、自主、交流   2.教师教学：关注怎样教的问题。包括：环节、呈示、对话、指导、机智   3.课程性质：关注教育学的内容是什么，包括：目标、内容、实施、评价、资源   4.课堂文化：关注

5、整个课堂怎么样，具有整体性。包括：思考、民主、创新、关爱、特质。   （上述四个维度的关系：学生的学习和教师教学通过课程成发生联系，在整个互动、对话、交往的过程中形成了课堂文化。）   （一）学生学习观察点举例   ●准备：   △学生课前准备了什么？是怎样准备的？   △准备得怎么样？有多少学生作了准备？   △学优生、学困生的准备习惯怎么样？   ●倾听：   △有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？   △有多少学生能倾听同学的发言？   △倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？   （

6、想一下：自己的课堂中有没有经常重复学生的答案，如果经常这样，就会造成学生不会倾听的坏习惯）   ●互动：   △有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？   △与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？   △参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？   △参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？   △学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？   讨论1：关于教师提问的互动   ▲有的提问有的是指向内部的。■设计得好的指向思维过程的问题，如：马铃薯的沉浮与什么有关？我们

7、在什么时间、什么地方可以看到蜗牛？这样的问题问下去会激发学生继续探究。■设计得一般的问题式指向结果的如：“马铃薯为什么会浮起来？”；蜗牛的生活环境是怎么样的？这样的问题问下去后学生会急于找资料寻答案。   ▲有的提问是指向外部的（课堂组织起到管理、激励、提醒等的作用）   讨论2：关于学生互动的习惯与情感行为   案例：小组汇报后的其他学生的意见反馈，一个学生说：“你这个方案是不对的，应该……”汇报小组的学生就很尴尬，有点生气了。另一个学生说：“你们的方案已经很不错了，但是……”。汇报组的学生就很快的接受了建议。启示：人

8、际交往的行为要作为一个教学目标来进行，但这是教不会的，需要在人与人的交往中感悟和体验的。   ●自主：   △学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？   △学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？   △学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况