教育心理学重难点分析

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1、教育心理学重难点分析教育心理学重难点分析一．教育心理学概述（一）教育心理学的研究对象　　教育心理学是从教育科学与心理科学中分化出来的二级学科，它的主要对象是教育系统中学生的学习及其规律的应用，具体包括：学习心理、教学心理、学生心理、教师心理；（二）教育心理学的研究任务教育心理学的产生是心理学与教育学发展的需要，它的主要功能是进行教育理论的探索和教学实践的指导。　　作为心理学科——研究、揭示教育系统中学生的性质、特点及类型以及各种学习的过程及条件，使心理学在教育领域纵深发展　　作为教育学科——研究如何应用学生学习的规律去设计、改革、优化教育模式，以提高教育水平，加速人才培

2、养（三）教育心理学的发展历史1）教育心理学的起源　　孔子的教育思想：学而时习之、不亦乐乎；学而不思则罔，思而不学则殆　　柏拉图的思想：知识即回忆亚里士多德：记忆三定律（相似律、相对律、邻近律）　　洛克：白板说2）教育心理学的发展过程　　（1）独立学科的初创时期（20世纪20年代以前）　　1903年，美国心理学家桑代克出版《教育心理学》西方第一本以教心命名的专著，这时期形成了学习理论两大流派：行为主义、格式塔学派　　（2）发展时期（20世纪20年代--20世纪50年代末）　　行为主义学习理论占据主导地位，其中杜威的实用主义为基础的“从做中学”的思想；以及维果斯基是这时期的

3、代表人物；　　（3）成熟时期（20世纪60年代到70年代）　　西方教育心理重视为学校教育服务，认知学习理论发展并兴盛，发展出认知结构理论和信息加工理论，人本主义思潮出现；布鲁纳，奥苏贝尔是这时期的代表人物；　　（4）深化拓展时期（20世纪80年代以后）教育心理体系发展越发完善，研究越发深入，视角越发综合，建构主义作为人质学习理论的心发展影响很大；3）教育心理学的研究趋势　　①在学习观上重视学习者的主体性　　②在研究领域上日益纵深发展　　③在研究方法上呈现多元化　　④研究国际化、本土化　　⑤越发综合化和跨学科化二．学习与心理发展（一）学习的含义与作用1）学习的含义：学习是

4、由于经验引起的思维或行为的比较持久的改变；其中，需要明确的几点：（1）学习是人和动物所共同拥有的普遍现象；（2）学习是有机体后天习得行为经验的过程；（3）学习过后将引起行为的变化，但不一定马上发生；（4）不能认为任何行为的改变都是由学习引起的；2）学习的作用：（1）学习是有机体与环境取得平衡的条件，（2）学习可以促进成熟和心理发展；学习的分类1）学习主体分类：分为，人类的学习，动物的学习，机器的学习；2）加涅的学习水平分类：①信号学习：学习对于某种信号作出特定反应，也即经典条件反射②刺激—反应学习：操作性条件作用③连锁学习：一系列刺激—反应的联合④言语联想学习：以语言为

5、单位的连锁学习⑤辨别学习：识别各种刺激特征的异同并作出相应的反应⑥概念学习：对刺激进行分类，并对同类刺激作出相同的反应⑦规则学习：了解概念之间关系，学习概念间的联合⑧解决问题学习：在各种条件下应用规则或规则组合去解决问题　　后来又分为：将①~④为合并为连锁学习，因此，分类成为：连锁学习，辨别的学习，具体概念的学习，定义概念的学习，规则的学习，解决问题的学习；3）奥苏贝尔的学习性质分类：　　奥苏泊尔根据两个互相独立的维度对认知领域的学习进行了分类　　①学习进行的方式:接受的——发现的　　②学习材料与学习者原有知识的关系：机械的——有意义的4）学习结果的分类：（1）加涅的学

6、习结果分类①言语信息的学习②运动技能的学习③智慧技能的学习④认知策略的学习⑤态度的学习（2）我国的学习结果分类（冯忠良）知识学习、技能学习（心智技能，操作技能）、社会规范的学习；（三）学习与心理发展的关系1）学习与个体心理发展学习与个体心理发展存在着辩证的关系，相互制约又相互促进，一方面个体的心理发展制约着学习，另一方面学习又促进个体心理的发展；（1）学习对个体心理发展的依存性学习就是心理结构的建构过程，是通过同化与顺应作用，将主体新获得的经验与原有经验结相整合而实现的，因此，为了进行有效的学习，个体原有心理结构中需要具有适当的的知识，技能和一定的学习动机，即学习依赖于

7、个体心理发展的已有水平；但这只是一方面，更重要的是，个体的心理发展必须通过学习才能实现；（2）学习对个体心理发展的促进作用从个体一生的发展来看，其心理的发展都是在不断的学习过程中得以实现的，学习是个体心理发展的最直接的决定因素；2）学习准备与发展性教学学习准备与发展性教学实际上探讨的是个体发展与教育之间的关系，两者存在着辩证的关系，一方面，个体的身心发展水平和特点是教育的起点与依据，是教育的前提，另一方面，个体的身心发展依赖于教育，是教育的结果与产物；（1）学习准备：教育应当考虑到个体原有的身心发展水平，关注个体在进行某种新的学习前的准备