中教 教育心理学

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1、12.26中教教育心理学第一章：教育心理学概述第一节：教育心理学的研究对象与研究内容１、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。２、教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科３、教育心理学的研究内容（学教相互作用过程模式的五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境；三种活动过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程）具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。（１）五要素①学生——学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过

2、程）②教师——教学中起关键作用（教学过程的主导）③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程④教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）⑤教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织（２）三过程①学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以

3、及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）②教学过程——教师设计教学情境、组织教学活动、与学生信息交流③评价／反思过程——贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）４、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响，学习过程是以自身先前知识和学习发展水平为基础的，是在教学过程的背景下进行的，学习的进展因教学的质量而变化。教学过程还要根据教师自身特点、教学内容的难易以及教学媒体和环

4、境情况而加以调节。评价/反思过程随学习过程和教学过程的进行而侧重于不同方面，反过来又促进学习和教学过程，从而确保学教过程达到最好的效果。（P6）73中教教育心理学12.26中教教育心理学5、教育心理学的内容体系（1）、总论：包括教育心理学的研究对象、研究内容、发展概况以对教育实践的作用等（2）学生与学习心理：包括中学生的认知、个性与社会化等心理发展的基本特征；学习的基本理论（联结理论、认知理论）；学习的动机；学习的迁移；知识的学习；技能的形成；学习策略的掌握；问题解决与创造性；态度与品德的形成和

5、改变；心理健康（3）教学与教师心理：包括教学设计与教学媒体的选择；课堂管理心理；教学测量与评价；教师心理第二节：教育心理学的作用：作用：对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。１、帮助教师准确地了解问题。教育心理学有助于教师对教育现象形成新的科学认识２、为实际教学提供科学的理论指导。３、帮助教师预测并干预学生４、帮助教师结合实际教学进行研究第三节：教育心理学的发展过程P9-12（一）初创时期（20世纪20年代以前）代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学

6、命名的专著。1913-1914年，又发展成三大卷《教育心理大纲》。这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立桑代克从人是一个生物的存在这个角度建立的教育心理学体系。其《教育心理学》分三部分：第一、讲人类的本性第二、讲学习心理第三、讲个别差异及其原因（二）发展时期（20世纪20年代到50年代末）30年代后，学科心理学发展也成了教育心理学的组成部分。40年代后，弗洛伊德的理论流传较广，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域。50年代，程序教学和教学

7、机器兴起这一时期没有统一的理论指导，教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）73中教教育心理学12.26中教教育心理学这一时期，西方教育心理学比较注重结合教育实际，作为一门具有独立理论体系的学科正在形成（四）完善时期（20世纪80年代以后）布鲁纳总结了教育心理学十几年来的成果，认为教育心理学研究包括四方面：第一、主动性研究：如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活动作更多的控制第二、反思性研究：如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学

8、习进行自我调节第三、合作性研究：如何使学生共享教与学过程中所涉及的人类资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习第四、社会文化研究：研究社会文化背景是如何影响学习过程与结果的我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承（1924年）第二章：学生的心理发展与教育第一节：中学生的心理发展概述一、心理发展１、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。２、特征：①连续性与阶段性；②定向性与顺序性；③不平衡性；④差异性3、我国心理学家通常按照个体在一段时间内所具有的共同的、典