浅谈中班幼儿分享性行为的研究 毕业论文

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1、浅谈中班幼儿分享性行为的研究毕业论文毕业论文浅谈中班幼儿分享性行为的研究姓名浅谈中班幼儿分享性行为的研究摘要研究采用自行设计的实验情境考察呼和浩特市临河市某幼儿园45岁儿童分享行为的发展特点结果表明儿童分享行为随年龄增长而逐渐提高儿童分享行为没有显著性别差异儿童对不同分享对象的分享具有显著差异即通过努力获得的奖品分享最多自带的心爱玩具次之意外获得的食品分享最少在此研究结果基础上本研究提出了儿童分享行为的培养策略以增进儿童的亲社会行为关键词分享观念分享行为45岁儿童儿童的分享行为儿童分享行为的培养策略一问题的提出1分享的涵义所谓分享即与别人共同享用不为个体所独自占有我们从道德层面上来理

2、解分享那就是奉献现实社会中作为社会成员的每一个个体实际上都是在为别人劳动而每个社会成员又无时无刻不在分享别人的劳动成果我为人人人人为我这就是分享的真实内涵如果我们进一步用儒家的观点来诠释那么分享就是关爱他人服务社会因此懂得分享乐于分享这是一个人人格构成中十分重要的组成部分它对个体良好行为规范的养成价值标准的选取都起着积极的引导和指向作用在本文中分享指幼儿将自己所拥有物质或所支配的物质或者事件欢乐幸福好处机会等与别人一起使用体验的行为如图书玩具食品一件好事等2分享行为的涵义分享行为是人类行为发展的重要方面它保证了人与人之间的和睦相处通常被赋予很高的道德价值分享行为是一种亲社会行为是儿童

3、社会性发展的重要方面通过运用一些适合儿童心理特点的方法促进儿童分享行为的发展是必要的3中班幼儿分享行为的缺乏现象调查表明我国的学龄前儿童是缺乏分享行为的45岁的幼儿在考虑问题时总是从自己的感觉观点出发而不知道别人观点的存在及不同更不能自觉地从别人的立场或角度上考虑问题这使他们只知道维护自己的利益和快乐而不能想到或理解别人的渴望心情中班年龄阶段的幼儿表现尤为鲜明突出独占玩具食物等行为是一种十分普遍的现象二分享行为的影响因素的研究一45岁幼儿的心理特征45岁是学前中期也是幼儿园中班的年龄4岁前儿童还带有某些先学前期的特点4岁以后心理发展出现较大的飞跃许多研究材料都说明45岁的心理发展比3

4、4岁迅速的多45岁儿童心理发展的质变主要在于认识活动的概括性和行为的有意性明显地开始发展具体表现如下1活泼好动4岁多的儿童明显地比3岁多的儿童更加活泼好动因为他们身体长得更结实了动作能力更强了儿童对周围生活也更熟悉了也积累了一定经验因而主意也多了起来所以更爱活动活动起来很灵活也能坚持较长时间的活动2思维具体形象具体形象性是学前儿童思维的特点这种特点在学前中期最为典型小班幼儿主要依靠行动进行思维中班主要依靠表象头脑中的具体形象进行思维3有意性行为开始发展3岁儿童的行为多受情绪支配4岁儿童则可以听得进成人向他提出的要求听懂一些道理他们可以接受成人给的一些任务有意性的增强还表现在4岁儿童游

5、戏时已经可以先想一想玩什么拿什么玩也更愿意和小朋友一同做游戏有着简单的角色分配也可以发展游戏的情节45岁幼儿有意注意有意记忆有意想象等等过程都比3岁幼儿有较大发展我们也会看到45岁的坚持性行为发展最为迅速其增长程度比34岁和56岁都大二认知因素感知在36岁儿童的认知活动中仍占优势可以说幼儿是借助于形状颜色声音来认识世界而不是依靠语言交流所获得的知识来认识的与此同时幼儿感知活动的目的性也逐渐提高形成了观察的能力45岁能够逐渐有意识的支配自己的感知活动掌握了观察方法儿童的角色游戏对儿童认知能力的发展起了很重要的作用在儿童的角色游戏中对以关注他人为动机的分享行为的发展具有促进用这些儿童与没

6、有接受角色技能训练的同龄伙伴相比参与角色游戏的儿童和青少年随后会更富有宽恕心更具有合作性也更关心他人的需要三情绪因素在日常生活中情绪对学前儿童的心理活动和行为的动机作用非常明显情绪直接指导着学前儿童的行为45岁的幼儿活泼好动对周围的小朋友已经熟悉起来在我的实习观察中发现愉快的情绪往往使他们愿意学习更能愿意分享自己的玩具而一个生气的孩子也许会打人或霸占玩具精神分析学派是各心理学派之中最重视情绪研究的他们认为情绪是人类本能的内驱力的满足不少心理学家都承认情绪在儿童心理活动中的动机作用它是人的认识和行为的唤起者和组织者可见情绪因素对45岁儿童的分享行为起着重要的作用四榜样的影响行为榜样能有

7、效地引起儿童的分享行为在中班幼儿的活动课时我会给幼儿发放些玩具但是并不是每个儿童都有一样玩具经过我的安排后发现45岁儿童假如在自己没有玩具时接受过同伴让给的玩具那么当他们自己有好几个玩具同伴一个也没有时他们就能以相同的友好行为回报同伴但是如果同伴在以前曾拒绝分享玩具轮到这些儿童控制玩具的时候他们也几乎无一例外地拒绝出让与此同时我发现表扬或是称赞儿童的分享行为对儿童有很大的鼓励作用他会在持续的几个月中做出分享的行为而其他的小朋友也会为了老师的慷慨表扬而付出行