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时间:2018-07-27
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1、高职教学的“好课”再议摘 要:高职教学的好课,从当前职业教育理念来看,其衡量标准不应该再是教师如何“教”得好,而应该是学生如何能“学”得好。本文将从教学设计中学生主体的探索、构建知识体系——“学”得更好着眼,来阐述高职课堂教学更为有效的“好课”。关键词:高职教学 好课 探索 “学”得好区别于普通高等教育和中等职业教育,高等职业教育培养的是具有“系统的应用知识和持续发展的能力”、“综合应用理论知识解决实际问题的能力”的技术应用型高技能人才。从多元智力理论的角度来看,高职院校的学生,其智力的优势不在于
2、语言智力和逻辑智力方面,而在于形象思维智力比较突出,一般动手能力较强,而且兴趣广泛,具有较强的参与意识和风险意识。所以,作为类型教育的高等职业教育,教学的特点应表现为促进学生擅长的智力成长。那么,在挖掘学生擅长的智力潜能、培养学生应用知识解决实际问题能力的教学设计中,什么样的课堂教学才是符合当前职业教育理念的“好课”呢?我们以机械类专业基础《机械制图》课程为例,对绘图基本技能训练的“绘制平面图形”内容部分,对照以下几种颇有代表性的教学设计过程,看哪一种能让学生“学”得更好、更有实效。教学内容:绘制
3、某零件的平面图形。一、学科式教学设计就“绘制图形”的基本技能训练来说,传统的学科教学是先系统地讲解国家标准中机械制图的基本知识:图纸幅面的格式、绘图的比例选取、绘图的图线选用规定、尺寸的标注要求等;还有常用绘图工具的使用方法、常用几何图像的画法、平面图形的画法等。然后让学生绘制如图1所示的零件平面图形。结果是,对大多数学生来说绘图难以顺利进行:图纸的选取与绘图的比例不匹配的现象有,尺寸标注不符合标准要求的有,加粗描深不符合线型标准的有… 图1、手柄零件的平面图这些现象,教这门课的教师深有体
4、会。在“这些学生真难教”的无奈中,要么赶教学进度匆匆而过,要么心存疑虑却苦于不得法。总之,学生应该具备的“绘制平面图形”的绘图基本技能没有得到有效的训练,即教学没有产生实效。二、常规式项目教学设计先来看看“绘制平面图形”项目教学设计的几个主要部分。第一,明确教学目标,能够手工抄绘零件的平面图形。具体说,就是合理选用绘图比例、图纸幅面,熟练使用绘图工具绘制图形,能够准确绘制图形、标注图形尺寸等。第二,项目任务给出:绘制某零件平面图形。第三,教师案例示范手柄的平面图形绘制。在绘制的过程中,明示绘制平面
5、图形的步骤:1、准备绘图。识读图形,对图形的尺寸进行分析,确定各线段性质(已知线段、中间线段、链接线段);确定绘图比例,选取图幅;画出图框和标题栏。2、绘制底稿图。匀称布置图形,先画出作图基准线——3横向尺寸基准线和竖向尺寸基准线;依次画出已知线段、中间线段,以及链接线段。校对无误后,擦去多余的作图辅助线。3、描深加粗各种线型。对照于线条选用标准,遵照先曲后直、先上后下、先左后右等规则加粗图线。4、标注尺寸。依据尺寸要素及尺寸标注要求,正确标注图形尺寸。第四,讲解项目任务相关制图标准的知识点。包括
6、制图标准对图纸、图框、标题栏、比例、图线的规定,尺寸标注方法,常用图形的画法。第五,学生完成项目任务。笔者也尝试过这样的项目教学设计,结果是少部分学生能完全符合制图标准规定,把平面图形画好。这说明,学生对运用制图标准基础知识画图,只凭观察教师的示范画平面图与“听讲”画平面图所需的知识,并没有更多更仔细地查询核对制图标准知识,力求准确画出图形(事实上,画得好的学生,是自觉地依照教师的思路探索了相关的知识点),那么,教师即使再怎么努力教学——教的不少、引导学生学的不多,学生依然从“手上”出不来,即没有
7、产生教学实效。三、知识探索型项目教学设计就这个手柄的平面图形绘制,笔者曾经尝试采用另外一种方式的项目教学法进行教学设计,取得了较前面提到的项目教学设计更好的教学效果。以下是教学设计的主要组成部分:第一,明确教学目标:能抄画出零件的平面图形。第二,给出项目任务:绘制某零件平面图。第三,教师案例示范手柄零件的平面图形绘制。在绘制的过程中,明示绘制平面图形的步骤:1、准备绘图。分析图形的轮廓尺寸φ32mm、90mm(75mm+15mm),确定绘图比例2:1,选取图幅A4;画出图框(不要装订边的)和标题栏
8、。这里主要说出为什么这么确定绘图比例、图幅,简要描述总共有哪些可供选择的标准中规定的“比例”类型、“图幅”类型。同时,引导学生去相应地参考教材探索如何确定绘图比例、选取图幅的知识点:制图标准中绘图比例、图幅的规定,以备自己绘图时能合理、准确地选择。2、绘制底稿图。分析图形的具体尺寸,确定φ20mm、15mm,φ5mm、8mm,R15mm,R10mm、75mm为已知线段,要首先画出。再接着要画出中间线段R50mm、φ32mm。最后该画出R12mm的链接线段。此处,对照手柄图形分析线段
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