小学语文阅读课目标教学

《小学语文阅读课目标教学》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、小学语文阅读课目标教学课堂模式的构思与操作摘要根据美国布卢姆等人的目标分类学，探索小学语文阅读课目标教学课堂模式，由传统的“五段式”演变成“展示目标，准确、具体、适度——围绕目标，自达、导达、助达——检测目标，反馈、矫正、补救。”关键词目标教学阅读模式目标教学借鉴了美国学者布卢姆等人的目标分类学、掌握学习策略及教学评论理论，教学目标成为课堂教学的导向，师生双边活动的中介。通过优化高效的教学活动，实施课时目标，最终完成阅读教学的根本任务，实现阅读教学的总目标。为此，小学语文阅读课教学课堂模式，由传统的“五段式”，演变成“展示目标，准确、具体、适度——围绕目标，自达、导达、助达——检测

2、目标，反馈、矫正、补救”的教学模式。一、展示目标，准确、具体、适度教师通过富有启发性的语言，提出本节课的教学目标，让学生了解学习目标，激起学习的欲望，产生求知的兴趣，明确学习的任务，从而满怀信心，进入学习的角色。展示7的目标，对学习起定向、激励作用，因此教师所展示的目标必须准确、具体、适度。1、准确。语文教材是文选式的，篇与篇、单元与单元之间，语言知识、读写知识有一定联系但又不具体系，为避免课堂教学的随意性和盲目性，课时教学目标必须依据各年级阶段性目标、课文语言文字特点、学生语言发展的实际等因素准确定制。2、具体。小学生年龄小，展示的目标必须具体，切忌笼统。一般的阅读教学目标分为知

3、识目标、能力目标、思想情感目标三类，每类分三级（知识目标——了解、理解、掌握；能力目标——仿效、初步学会、学会）；思想情感目标——感受、体会、初步养成）。每类目标应达到哪一级应具体标明，以便学生心中有数。3、适度。同一班的学生总存在着认知差异，根据因材施教的原则，教师向学生展示目标必须适度。即每一课时教学目标要有上限目标和下限目标。下限目标是完成教学任务必须达到的最基本的目标，是全体学生都要达到的；上限目标则是让基础好的学生有充分发展的余地。一、围绕目标，自达、导达、助达教师把课时教学目标分解成不同层次的目标，根据具体的教学内容，采取特定的教学方法，发挥教师的主导作用和学生的主体7

4、作用，从全体学生的实际出发，调动全体学生的积极性，扎扎实实地搞好语言文字训练，把目标落实到教学过程中。围绕目标，多次落实，多次对照，定向控制，直到达成的过程，可以分成“自学感知，部分目标自达——讲读理解，基础目标导达——练读运用，高层目标助达”三个环节。1、自学感知，部分目标自达教师把教学目标中较为浅显的基础知识、基本内容，如生字的音、形、义，课文的大意等，让学生自学感知，实现部分目标自达，要求学生做到：一查阅，利用已有的语文知识、能力，查阅工具书，解决自学中的疑难；二思考，通过阅读课文，思考教学目标，自己寻找准确答案；三对照，哪些目标能达到，哪些目标达不到，哪些模棱两可，用不同的

5、记号标出，准备质疑问难，这是学生自达目标的自我反馈。学生自学时，教师要深入到学生中巡视，去了解学生自学的速度，捕捉不同层次学生的自学反馈信息，为点拨、引导提供切合学生实际的材料，应对差生进行面对面的个别辅导，及时帮助，给予它们学习的信心。在检测自学情况时，检测内容和要求，教师要根据教学目标、内容以及巡视中发现的问题及时处理，7既要肯定学生的自学成果，又要引导学生相互补充不全面、不到位的理解，促使部分目标达成。1、讲读理解，基础目标导达基础目标指的是识记、理解、简答应用等目标，如在具体语言环境中体会词的感情色彩、表达作用；理解句与句、句与段、段与段间的关系；分段、概括段意；懂得读写的

6、一些知识、方法等。教师通过讲读，帮助学生理解、落实基础目标。在这个环节中，师生围绕基础目标开展双边活动，师生间多向交流，形成信息网络，教师应及时反馈、矫正。另外，还应注重两点：①注重学法指导。布卢姆掌握学习理论指出，“学会如何学习比学会什么更加重要。”因此在选择教学方法时，要把着力点放在培养学生阅读能力、自学能力和良好的习惯上，重视学法指导，培养学生举一反三，融会贯通的能力。②注重文字训练。语言文字训练时语文学科，尤其是阅读课的主要任务，调动全体学生积极参与教学活动，扎扎实实进行语言文字训练也是目标教学的出发点。教学中应抓住每篇课文的语言特点，调动学生多种感官——动手、动口、动脑，

7、采用多种方法——7读、看、想、划、问、说，对语言文字进行分析、比较、品味，切忌机械对应教学目标，只求答案，肢解课文的阅读教学。1、练读运用，高层目标助达高层目标，即分析、综合、评价等具有一定难度的教学目标。如运用所学的语文知识独立划分意义段、概括段意、归纳中心；用自己的话复述课文、改写课文、补充课文等。教师在这一环节中采用多种训练形式，在学生“心欲通而未达”时，教师予以指引；在学生“欲言而不能”时，教师予以点拨。此时，应注重两点：①注重训练形式实效。训练形式可以是朗读