浅谈构建自主学习模式的英语课堂

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1、浅谈构建自主学习模式的英语课堂浅谈构建自主学习模式的英语课堂　　主动性、独立性是自主学习模式的特点。自主学习模式与以往的被动学习模式课堂相比，有着巨大的差异。自主学习模式的课堂注重激发学生的自主学习意识，注重学生主观能动性的发挥，注重学生主动获取知识。以往的初中英语课堂教学中，教师多压抑学生的个性，忽略对学生自主学习的引导，因而教学效果不高，学生的自主学习意识薄弱、学习能力低下。随着新课改的推进，教师必须探索如何构建自主学习模式的初中英语课堂。　　1.设计预习任务，调动学生自主学习意识　　受应试教育影响，学生在英语课堂教学中，多等待教师灌输，很少主动预习，因而学

2、生的自主学习意识非常薄弱。长期如此，学生的学习能力得不到很好的发展。为此，在构建自主学习模式课堂中，教师要提前设计预习任务，以任务调度学生的自主学习意识。这与新课改提倡的“先学后教”也相吻合。在预习过程中，学生按照任务进行，并提出自己认为难懂、不懂的地方。这样一来，教师在英语课堂教学中能够“教”得更有针对性，因而能够促进整体教学效果的提升。例如：在学习牛津英语8B中的Unit6“Sunshineforall”这一单元时，教师设计预习任务，有效地将学生的自主学习意识调动起来，为后续的课堂教学做好准备。结合本单元的内容，教师设计的预习任务如下：①Gettoknowt

3、henewwords,newexpressionsandnewsentencesinthisunit.②Doyouknow“ProjectHope”?Pleasegetasmuchinformationaspossible.预习任务1，主要是让学生自主学习新词汇、新表达、新句型等，为后续的课文学习奠定基础；预习任务2，则是引出学生耳熟能详的“希望工程”，让学生通过各种途径，查找与之相关的信息。通过提前自主预习，学生能够养成自主学习的好习惯，这对于自主学习模式课堂的构建也是极为有利的。　　2.创建自学机会，培养学生自主学习能力　　培养学生的自主学习能力需要方法和技

4、巧，也需要给予学生一定的自主学习机会。作为英语教师，我们要善于全面把握教材内容，了解学生的英语学习能力，设计一定的任务，为学生创造自主学习的机会，全面构建英语课堂自主学习模式。教师可以在学生阅读时、遇到难点时、学习语法时等，引导学生自主学习，挖掘学生的学习潜能，促进学生发展。例如：在学习牛津英语9A中的Unit3“Teenageproblems”这一单元时，教师给予学生自主学习的机会，让学生自主学习遇到的青春期问题，取得了很好的教学效果。与以往直接呈现学生青春期遇到的问题不同，教师变换教法，引导学生自主学习，让学生有机会发挥主观能动性。首先，教师引导学生结合自己

5、的生活经历，说出自己遇到的问题，以及自己想到的解决问题的方案。其次，教师再以抽查的形式检查学生的学习成果。如有的学生说：“Iamscoldedbymymother,Iamverysad.”有学生说：“Iamsocrazyaboutsomepopstars.”有学生说：“Iamsendtolearnsomehobbies.”此时，英语课堂成为“集合学生问题”的课堂，学生都说出了自己的问题。最后，教师再引导学生互动，探讨出解决问题的方案。在这个案例中，从问题的引出，再到解决问题的方案，都是由学生提出。能够突出学生主体，促进学生自主学习能力的培养。在这样的英语课堂下，

6、学生的学习印象更深刻。　　3.引导实践活动，强化学生自主学习能力　　英语学习中少不了一定的实践活动。无论是合作实践，还是个体实践，都能够促进学生自主学习能力的提高。此外，通过引导学生参与实践活动，也能够丰富学生的英语学习，最大化促进学生各方面能力的发展。例如：在学习牛津英语7A中的Unit6“Foodandlifestyle”这一单元时，在引导学生学习完单元内容后，教师设计课堂实践活动，有效地强化学生的自主学习能力。结合本单元学习的内容，教师设计的活动是调查实践活动。要求：学生组合成小组形式，调查班上的三名学生，询问他们喜欢吃哪些食物，然后根据调查结果，制作成表

7、格形式，再分析其中一名学生的饮食是否健康，提出针对性建议。在调查中学生可能运用到的句型：Whatdoyoulikeeating?Whatkindsoffooddoyoulike?Doyoulikeeatinghamburgers?等等。在这样的调查实践活动中，学生完全自主操控。从调查对象的选择，再到设计的问题，最后到整体分析，都由学生合作完成，不受过多的束缚。在调查结束后，教师给予学生机会展示成果，并当场点评。总之，学生作为学习的主人，教师本应把“学习权利”交给学生。教师要结合英语学科特点，探索自主学习模式的英语课堂的构建途径，培养学生的自主学习能力，最大化促进

8、学生发展，推动课堂进步。