浅谈信息技术与课程整合

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1、浅谈“信息技术”与“课程”整合”兴城二中：张斌　摘要：随着课程改革的不断深入，教育信息技术的不断普及，信息技术与课程整合对我们信息技术教师提出了更高的要求。通过近日参加的教育部—微软（中国）“携手助学”培训活动，本人对信息技术与课程整合的关系有了更进一步的了解与更加深刻的认识。本文就中小学信息技术教师在信息技术与课程整合过程中的角色以及自身发展作了阐述与分析。信息技术与课程整合是我国现行教育教学改革的一个新途径。本人有幸参加了教育部—微软（中国）“携手助学”培训活动，通过本次培训，我对课程整合有了进一步的

2、了解与认识。以前，我只是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，没有把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，经过近两个月的网络培训，我深刻认识到了信息技术与课程整合的实质，应该是“信息技术”与“课程”的整合，而不是指“信息技术”与“课程整合”，改变了我以前对这一概念理解的误区。就目前的教育技术发展而言，信息技术与课程整合还有一个完美的界定。我国教育技术界权威专家李克东教授认为：信息技术与课程整合是指在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务

3、的一种新型的教学方式。而何克抗教授认为：所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性教充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创造精神与实践能力的培养真正落到实处。二位专家的意思有异曲同工之妙，虽稍有区别，但整体轮廓是相同的。整合的基本点都是在多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学

4、活动都是利用信息化加工工具让学生进行知识重构。　　信息技术与课程整合注重的是要有先进的教育思想、教学理论的指导，教学的出发点要立足于对学生能力的培养。体现在教学中，具体表现在以下几个方面：　　1、以游戏代练习，融任务驱动于教学之中：信息技术与课程整合以各种各样的主题任务进行驱动教学，有意识的开展信息技术与其他学科相联系的横向综合的教学。比如我在教学“打字能手”一课时，利用FLASH打字小游戏，即让学生体会了玩的快乐，又使学生很好的贯彻了本节课的学习任务，可以说这也是教育技术在游戏中的体现。　　2、以基本认

5、知工具的形式得到体现：在信息技术与课程整合中，强调信息技术服务于其它各学科的内在需求，教师和学生都把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，把各种技术手段完美、恰当的融到课程的教学与学习中去。充分体现信息技术在课程整合中的重要性。　　3、以能力培养和掌握知识为最终教学目标：信息技术与课程整合要求学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，包括培养学生的信息素养。强调能力的培养是我们新课改的重中之重，信息技术与课程整合要求教师在教会学生知识的同时还要注重学生

6、能力的培养，所有任课教师都具备了这种教学意识，但在执行的过程中存在这样或那样的盲区。关键是不断更新一线教师的教学理念与实践意识。　　4、以“教师为主导、学生为主体”的教学结构为本位：在信息技术与课程整合的教学结构中，继续贯彻学生的主体性地位，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，但并不是否定教师的主导作用，而是给学生更大的上升空间。5、以“个别化学习”和“协作学习”的和谐统一为努力方向：信息技术能够为我们提供一个开放性的实践平台，是每一位学生在这个平台上可以采用不同的方法、工具来完成同一个

7、任务。这种个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的学习是很有帮助的。那么，我们现在口口声声提到的“信息技术”与“课程整合”具体到教学中，我们应该如何实施与拓展呢？我个人认为，应该从以下方面做起。　　1、信息技术与学科教学的整合：这一层面的整合应该包括：校园网、校内闭路电视、多媒体教学资源库、幻灯等利用信息媒体展示教学信息而开展教学的模式。　　2、信息技术与学习活动的整合：这一层面整合结果包括：利用计算机网络开展的讨论，利用网络培训开展网上讨论学习、在线答疑等模式。这一层面的整合体现了信息技术不只

8、是作为呈示教学信息和抽象知识的载体，它更多地是作为教与学的互动，学生之间的交流与沟通的工具特点。3、学科教学与学生学习活动的整合：信息技术与学科教学及学习活动的整合这两方面共同构成了目前大多数学者和中小学教师认为的"信息技术与课程整合"的概念。从而形成了以建构主义课程观为基础的'学生本位课程'"。4、教育的信息化——信息技术与学科以及实践活动的整合：信息技术与其他学科活动课程的整合，反映了整合后的综合课程的特征，又指明了在真实