好的导入方法有哪些

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好的导入方法有哪些“万事开头难”、“良好的开端是成功的一半”都是指起始阶段的重要性。就数学而言，一节课的到入就显得尤其重要。良好的导如可以启迪学生的思维，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，学生就能在教师创设的情趣中妙趣横生、悬念于怀、产生探其觅胜的欲望，很自然地进入最佳的学习状态。   下面列举一些小学数学教学中常见的几种导入方法：一.激发兴趣式导入古圣人孔夫子说：知之者不如好之者，好知者不如乐知者。这“乐知”则趣也。兴趣是学习不竭的动力，是学习成功的秘诀，教师要想提供给学生激发其兴趣的舞台，萌发他们积极主动探索新知的欲望，就应该从这“趣”字入手。1.以“趣”诱趣教育的目的在于使学生各方面都得以健康的发展。皮亚杰说：“儿童是有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促进他们的发展。”教师要利课时的导入。用儿童喜闻乐见的趣事，激发学生的学习兴趣。下面是一位低年级教师教“比多、比少”课时的导入。师：有一天，有一只小山羊和一只小鹿在为一个问题争吵。小山羊说“我8岁，你6岁，我比你大两岁。”小鹿说：“你说的不对。应该说，我比你小两岁。”小山羊说小鹿说得不对，小鹿说小山羊说得不对。他们正在争吵不休时，来了一位大象伯伯：“你们不要争了，我们班上的小朋友最聪明，还是让奥妙来评判吧。” 教者紧抓住学生爱听童话的特点，用童话的形式将关键的问题“抛”给学生，又根据儿童爱争奇好胜的心理，充分让学生“争辩”，将学知的过程变成探知的过程，从时学生悟出“比多、比少”是相对的；没有“什么比什么”就无所谓大小，从中又接受辩证法的教育。 这种导入方法可以在学生对某一概念模糊的情况下使用。2.数学是一门既严密又系统的学科，抓住学科特点，运用知识的迁移，给学生以启示，调动学生的学习兴趣。以下是一位六年级的老师讲“圆的面积”课时的导入。 师；今天先请同学们猜谜语，你们说好不好［生齐说好］。第一个谜语是：草地上来了一群羊（打一个水果名称）［这一个谜底，学生费了好大的劲才算出来：草莓（没）］。大家砸猜第二个谜语：“又来了一群狼”（打一个水果名称）［学生一下子就猜出来：杨（羊）梅（没）］这时，教者不失时机地设问道：为什么第二个谜语比第一个谜语好猜？［生答略］这让我们明白一个道理，解决第二个问题有了第一个问题作为基础，相对来说，就显得容易多了，所以今天我们推导圆的面积（板书课题）公式，以什么为基础好？（学生说；用长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形的公式为基础好） 猜谜语与推导圆的面积公式本毫无牵连，教者用猜谜语的形式让学生明事理，对学生今后的学习起到了难以估量的作用。这种导入方法宜用在运用知识的正迁移时使用。 好奇心是保证探索未知世界的强大动力，是创新的萌芽和潜在能力。学生有了好奇心，可以增强学习兴趣。教育心理学的研究和教学实践均已表明：儿童处于具有好奇的状态下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维最活跃，实践能力最强。讲“整十、整百数除以整十数，余数缩小”课时，一位老师用以下的方法导入。 师；一天，猴王孙悟空不在洞中，20只小猴围着猪爷爷要吃桃，滑头的猪八戒从冷藏室拿出了90个桃，说：90÷20各缩小10倍是9÷2=4„„1，你们每人吃4个，俺老猪吃1个，够意思吧！众小猴欢呼跳跃，齐夸猪爷爷好。 孙悟空回到洞中，小猴子们带着敬佩的语气将洞中分桃的事告诉孙行者。老孙不听则已，一听火冒三丈，拎住八戒的大耳朵，抡拳就要打。老猪连叫：孙兄饶命，孙兄手下留情。  同学们，八戒为什么要悟空“饶命”、“留情”，他从中搞了什么鬼？教者这一问，一下子就将学生带到学生的疑惑处，干净利索，直截了当，”一箭“击中要害。这种导入方法适用于学生易出错的课上。   3.以“疑”激趣   学起于思，思源于疑，疑则诱发探究，从而发现真理。科学发明与创造也是从质疑开始解疑入手的，只有生疑了，才有释疑的欲望，解了疑，就是进步。古人说得好：学贵有疑，小疑是小进，大疑则大进。疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。 学生对某一现象质疑是有一定难度的，教师应在学生的“最近发展区”设疑，使之有能力质疑。教“能被整除的数的特征”课时，一位数学教师是用下面的方法导入的。师：同学们，能被2、5整除的数的特征分别是什么？生：（略） 师：那么谁能知道能被3整除的数有什么样的特征呢？生：个位是3、6、9的数能被3整除。 师：（出示16、23、39、113）问：这些数的个位不是3，就是6，或者9，能倍整除吗？生；有的能，有的不能（学生感到老方法灵，在纳闷）。师：在黑板上任写几个数老师一眼就能看出哪个数能被3整除，哪个数不能被3整除。不信谁来试一试。生写数，老师判断（学生感到老师神了，萌生了非找到此特征不可的念头，释疑的兴趣很浓）师：看来仅从个位上去判断一个数能否被3整除恐怕已不行了，那又从哪一方面去考虑呢？（学生探求新的判断方法） 学生在掌握了某一能力后，再学习几乎类似的知识，老师估计学生极有可能用老方法去“套”时，运用这种方法导入极佳。二、蒙受“委屈”式导入儿童有不服输的天性。一旦遇事不公，使自己蒙受“委屈”，就会表现出分愤愤不平的心态，并具理力争，不讨回公道不甘心。这类课用以下方法导入：师：2001年7月13日，北京申奥成功，这一喜讯牵动亿万人民的心，也圆了几代中国人民的梦。我们衷心地祝愿在2008年奥运赛场上，中国体育健儿捷报频传。我们同学们从小就要有这种拼搏的意识，与他人一比高低的胆识。今天，在我们的数学课上也来进行一次计算比赛，怎么样？ 赛题分为两组（如下），第一组题男生做，第二组题女生做，统一时间做。第一组      第二组168＋89     168+90 261+197     261+200 324－98     324－100 1204－999   1204－1000 比赛结果女生获胜，教者“违心”地表扬了女生，男生纷纷叫冤。师：你们冤在那儿？生：女生做的全是加、减整十、整百或整千的数，而我们加、减的全是几十几或几百几十几，当然没有她们快，如果我们调个位，女士也算不过我们男生。师：照这么说，加、减整十、整百或整千的数来得快，算起来简单啦。生：是的。 师；那么，我们可以不可以把加、减不是整十、整百、整千的数先看成整十、整百、整千的去算呢？今天，我们就和大家一起来探讨这一个问题。［板书：加减法的一些简便算法］6 这种导入的方法，一般是教学揭示某一规律时使用。三、突破难点式导入“修订版大纲”在解决教材难点时指出“教师要善于驾驭教材，把握旧的重点、难点和知识之间的内在联系，„„”、“对于难点，可采用适当分散、预作准备，多举事例等方法，加以解决。”教材中的难点是学生最难掌握的，也是教师很难向学生讲清楚的，教师要充分利用学生感兴趣的事，象剥竹笋一样，一层层的揭开难点神秘的“面纱”，使学生能车车触类旁通地掌握难点，教类似与“循环小数”的内容，可采用以下的方法导入。师：同学们，喜欢猫和老鼠的卡通故事吗？生：喜欢。师：猫和老鼠知道我们这儿很热闹，也一起赶来了。请大家看大屏幕（多媒体显示一组猫和老鼠的卡通图案），大家看到了什么？生：猫和老鼠。师：（再显示一组）现在又看到了什么？生：还是猫和老鼠。师：比较前后两组图案，你们从中发现了什么？生：这两组图案都是老鼠在前面跑，猫在后面追。师：像这样，先后出现完全相同的两幅图案，我们就说„„生：重复出现。师：它们出现的顺序怎么样？生：不变。7 师：也就是依次，连起来说，就是„„生：依次不断重复出现。师：真棒！（板书：“依次不断重复出现”）下面，请大家做一道题（多媒体演示），先找规律，再填空1、○□◎○□◎ □„„；2.437437 „„。师：为什么这样填？生：（略）师：从刚才看到的图安和练习的题目可以看出，它们有依次不断重复出现的图安或数字。像这样，我们把它叫做“循环”（板书）。在数学王国里也有这样的知识，今天这一节课，我们就一起学习“循环小数”（补充课题）。四、开放教学式导入费赖登塔尔指出：“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’也就是由学生本人把要学习的东西，自己去发现或创造出来。”教“两位数减一位数的退位减法”，导入可以用以下的方法。课前，老师每张桌子发五张卡片，分别为“2、3、7、=、－” 。课始，老师请同桌的两位小朋友分工合作，一位小朋友摆出所有的两位数减一位数的算式，另一位小朋友动笔记下所摆的算式，准备汇报。接着，老师要求小朋友把这些算式各自算出来，并写在本子上，同时想一想自己是怎样口算的。当遇到困难时要找出难点处，力争自己克服，或翻阅课本寻求帮助，或同桌合作交流解决。这种导入的方法，教者话虽不多，但老师充分把握了学生要极力表现自我、感受成功喜悦、体现自身价值的心理，放手让学生探索。教师教得轻松，学生学得愉快。 以上几种导入方法，不能概括所有课的导入，即使是同一内容的导入，方法也不定完全相同。总之，导入要唤起学生的各种求知欲，充分发挥学生的主体作用，让学生主宰“再发现、再创造”的全过程，使学生的各种能力都能得以提高。